CURSUS : Cours en ligne de l'Université Rennes 2

Cette UEO propose de donner aux étudiant-es d'une diversité de cursus relevant des Sciences humaines et sociales, sous une forme adaptée à leur formation, les bases de l’écologie scientifique, notamment celles en lien avec la biodiversité et les enjeux sociétaux liés à la protection des écosystèmes. Elle comportera une présentation synthétique des principaux mécanismes en écologie et en évolution permettant de comprendre la biodiversité, son origine et sa dynamique. Les éléments scientifiques qui sous-tendent les concepts de Biodiversité et de Protection de la Nature seront explicités en lien avec la crise actuelle, le développement durable, et la transition socio-écologique.
Objectifs

- Comprendre les concepts scientifiques derrière les notions d'indicateurs, de biodiversité, d'espèces, d'écosystèmes, et de leur protection.
- Articuler les principaux concepts de l’écologie scientifique avec les enjeux du Développement Durable et de la transition socio-écologique.
Intervenants
Anne Atlan (socio-écologue, chargée de recherche CNRS), Mélanie Congretel (socio-écologue, maîtresse de conférences), intervenants invités

Modalités d'évaluation
Contrôle continu, 2 notes par étudiant-e.

Cet enseignement est une introduction à l'économie écologique au prisme de l'ESS. Il s'appuie sur une revue de la littérature ainsi que sur des principes économiques et managériaux de la soutenabilité liant sciences sociales et science du vivant pour un modèle de développement soutenable, interrogeant les communs et les évaluations économiques et managériales de ceux-là pour un autre modèle de gouvernance et de financement solidaire.

Le mot « réseau » renvoie traditionnellement à la notion de maillage. Si cette notion existait déjà au Moyen Âge, elle s’est démocratisée au 19ème siècle avec l’essor de l’économie spatiale, si bien qu’elle est aujourd’hui mobilisée dans de nombreuses disciplines : géographie, biologie, sociologie, gestion…

En forte croissance depuis plusieurs années, le secteur de l’ESS a vu émerger de nombreux réseaux sur son (ses) territoire(s). Qu’il s’agisse de promouvoir, structurer ou fédérer, les réseaux de l’ESS font aujourd’hui partie intégrante d’un paysage économique qui se doit de répondre à des problématiques sociétales nouvelles.

Le cours s’attache ainsi à répondre aux questions suivantes :
Quelle est la raison d’être de ces réseaux ? Comment fonctionnent-ils ? Quelles sont leurs forces et faiblesses ? Comment interagissent-ils entre eux, et comment agissent-ils sur la scène européenne ?

ECRIRE ET COMMUNIQUER 1 - Ecrire pour être lu

Ecrire, c'est représenter

L'écriture à pas comptés

Le mot et la phrase

Les parties du discours : fonctions, contenu, traitement

Du plan de travail au plan définitif

Les essentiels du code typo

Recommandations et modèles

TD : 6 séances de 2 heures, pour les étudiants assidus

Documents et power point supports des cours en présentiel disponibles sur Cursus pour l'ensemble des étudiants, assidus et non-assidus

Cet enseignement vise à appréhender le fonctionnement d’une école et le cadre législatif dans lequel il s’inscrit.

Nous nous intéresserons notamment aux professionnels qui y exercent, aux partenaires avec lesquels ils évoluent (internes et externes à l’Éducation nationale) et aux relations qui s’établissent entre ces différents acteurs sur un territoire.

Nous nous pencherons aussi sur le métier de professeur des écoles : en quoi consiste ce travail au quotidien (préparation des cours, enseignement, réunions, rencontres, formations…) ? Quels textes réglementaires l’encadrent?

Champ 4 fin de cycle 3
1-Les attendus
2-Repères des difficultés chez l'élève
3-Connaissances et compétences à acquérir par l'élève (1er degré, 2nd degré = 6ème fin de cycle 3)
- Compétence 1 / Domaine 1 = développer sa motricité/ langage du corps
- Compétence 2 / Domaine 2 = méthodes à s'approprier par la pratique, apprendre par l'action, l'observation, l'analyse de son activité et de celle des autres)
........
4-Caractéristiques connues chez un débutant (0 à 10 heures effectives d'enseignement)
5-Situation de référence
6-Quelles situations proposées alors ?

Vous trouverez sur cette page, les informations et documents relatifs au cours mutualisé entre les mentions PEF (Psychologie de l'Education et de la Formation) et PSTO (Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations) "Processus cognitifs et motivationnels au travail".

Architecture incontournable dans le paysage du Royaume-Uni et partie intégrante de l'identité britannique et de son inconscient collectif, la "Country House", présente dans la littérature britannique depuis Ben Jonson et son célèbre poème "To Penhurst" (1616), et peut-être même avant, rencontre la forme romanesque dès le 19e siècle, et jusqu'à nos jours, pour produire un genre à part entière, porteur d'"anglicité", que la critique nommera "country house fiction".

A partir d'un panorama historique, sociologique, culturel et artistique, du 17e siècle jusqu'à la fin des années 1930, ce cours se propose d'interroger la dynamique et les possibilités littéraires du trope que constitue le microcosme de la "country house" dans un certain nombre d'extraits de romans canoniques de ce courant.
Nous nous interrogerons sur les enjeux, les multiples représentations, les ambiguïtés et les fluctuations d'un motif qui à la fois reflète, questionne, réforme, déforme ou satirise une Grande-Bretagne hégémonique, puis sur le déclin.
La deuxième partie du cours se concentrera sur deux romans qu'il sera indispensable d'avoir lus en amont:
Rosmaond Lehmann, Dusty Answer (1927), édition Virago de préférence, Penguin sinon.
Rosamond Lehmann, A Note in Music (1930), édition Virago.
La voix de cette romancière de la 2e génération moderniste, plus discrète, mais tout aussi puissante, car porteuse d'un désir vital d'accomplissement de soi et d'émancipation féminine, éclairera la façon dont le roman féminin de l'entre-deux-guerres opère sa propre révolution et déconstruit le trope de la "country house" en explorant la tension entre tradition et héritage d'un côté, émancipation et construction de soi de l'autre..

Le cinéma d’animation, plus que jamais à l’ère du numérique, s’avère être une notion extrêmement mouvante. Désignant tout autant les productions de synthèse des studios Pixar, que les films en pâte à modeler de Nick Park ou Tim Burton, jusqu’aux productions en performance capture de Robert Zemeckis, l’expression « cinéma d’animation » paraît couvrir un spectre de plus en plus large à mesure que les techniques évoluent et la redéfinissent. Il s’agira, dans ce cours, de proposer un panorama historique de ces divers types de production, tout en mettant en évidence les questionnements que peuvent susciter leur rattachement à cette notion très globale, en perpétuelle redéfinition. Institutionnalisée dans les années 1950, l’expression « cinéma d’animation » a en effet permis de rassembler un grand nombre de techniques et de genres préexistants, courant depuis le cinéma des premiers temps, sous l’égide d’une notion fédératrice qu’il s’est agi à l’époque de théoriser en vue de conférer une identité cohérente à des techniques pourtant bien distinctes (du cartoon au film de marionnettes en passant par les films de silhouettes et l’animation volumique). Suivant cette logique, ce cours cherchera à montrer que la définition du cinéma d’animation ne cesse, depuis lors, de s’élargir à mesure que le cinéma évolue, jusqu’à brouiller ses ultimes frontières avec la prise de vues réelles, marque de sa paradoxale obsolescence à l’heure du cinéma numérique.