- Enseignant EAD: Linares Andres Felipe
カテゴリ: Semestre 2
CURSUS : Cours en ligne de l'Université Rennes 2
検索結果: 233
- 教師: Treguer Florian
カテゴリ: L2 Anglais - Semestre 4
- 教師: Belle Laetitia
- 教師: Bonny Pierre
- 教師: Poulain Berhault Marie
- 教師: Trichet Yohan
カテゴリ: Culture et patrimoine
- 教師: Portier Thomas
- 教師: Riet Manon
カテゴリ: Rennes - Licence 2
Cet atelier est dans la continuité de l’atelier vidéo 3C. Il est dédié à la réalisation de projets vidéos et s’adresse à tous, aussi bien à ceux ayant déjà suivi un enseignement de vidéo qu’aux autres. Il débute par une familiarisation avec le matériel de tournage proposé par l’université, pour rapidement être dédié à la réalisation de projets individuels ou collectifs. Toutes les approches peuvent y être investies : fiction, documentaire, expérimentations, installation vidéo, etc. Durant la réalisation, les étudiant·e·s sont accompagné·e·s dans leur apprentissage ou leur perfectionnement technique (montage image, son, mixage, étalonnage, etc.). Au gré des projets, des références leur sont données (œuvres vidéos et cinématographiques). L ’objectif est de développer leur savoir-faire, leur exigence et leur sens critique.
カテゴリ: Rennes - Licence 3
01CF711 - Atelier de pratique artistique
Cet atelier (le mardi de 13h45 à 17h45) englobe deux enseignements : "pratique autonome" et "problématisation de la recherche artistique".
Les étudiant·es y développent un travail plastique singulier et conséquent, qui sera la colonne vertébrale de leur travail de recherche et de leur mémoire.
Lors de la semaine 8 – du 3 au 7 novembre 2025, des jurys composés de deux enseignant·es et professionnel·es de l'art évalueront ces travaux et leur avancement, en situation d’atelier ou d’exposition ou par le biais de support numérique ou papier, afin que chacun se familiarise avec l'exercice d'accrochage et de présentation qu'il devra réaliser en fin de semestre.
Cet atelier donnera lieu à 2 notes : l'une en pratiques autonomes, l'autre en problématisation de la recherche artistique.
Enseignant·es : Marie Boivent / Laurent Duthion
Cet atelier (le mardi de 13h45 à 17h45) englobe deux enseignements : "pratique autonome" et "problématisation de la recherche artistique".
Les étudiant·es y développent un travail plastique singulier et conséquent, qui sera la colonne vertébrale de leur travail de recherche et de leur mémoire.
Lors de la semaine 8 – du 3 au 7 novembre 2025, des jurys composés de deux enseignant·es et professionnel·es de l'art évalueront ces travaux et leur avancement, en situation d’atelier ou d’exposition ou par le biais de support numérique ou papier, afin que chacun se familiarise avec l'exercice d'accrochage et de présentation qu'il devra réaliser en fin de semestre.
Cet atelier donnera lieu à 2 notes : l'une en pratiques autonomes, l'autre en problématisation de la recherche artistique.
Enseignant·es : Marie Boivent / Laurent Duthion
- 教師: Boivent Marie
- 教師: Duthion Laurent
カテゴリ: Rennes - Master 1
Bienvenue dans l'espace de cours en ligne de l'atelier comparatiste "La littérature hors des livres" (G. Debeaux)
Cet atelier propose d’explorer les pratiques de littérature contemporaine et leur inscription dans l’espace public, qu’il s’agisse d’envisager la façon dont la littérature s’expose, se donne à voir ou entre en dialogue avec ses lecteurs au-delà de la relation médiatisée par le seul objet livre, ou qu’il s’agisse d’interroger la façon dont cette littérature actuelle s’émancipe du livre, se déploie hors de lui (sur les réseaux numériques, sur les murs de la cité, etc.). Cet atelier sera associé aux événements littéraires qui se déroulent à Rennes pendant le second semestre (selon les conditions sanitaires) et laissera une place importante aux projets des étudiant.es.
Cet atelier propose d’explorer les pratiques de littérature contemporaine et leur inscription dans l’espace public, qu’il s’agisse d’envisager la façon dont la littérature s’expose, se donne à voir ou entre en dialogue avec ses lecteurs au-delà de la relation médiatisée par le seul objet livre, ou qu’il s’agisse d’interroger la façon dont cette littérature actuelle s’émancipe du livre, se déploie hors de lui (sur les réseaux numériques, sur les murs de la cité, etc.). Cet atelier sera associé aux événements littéraires qui se déroulent à Rennes pendant le second semestre (selon les conditions sanitaires) et laissera une place importante aux projets des étudiant.es.
- 教師: Debeaux Gaelle
カテゴリ: Rennes - Licence 3
Ce cours, conçu comme un atelier, propose une introduction à la lecture sociocritique des œuvres. Lecture de la socialité et de l’historicité, la sociocritique envisage comment l’œuvre porte sa date, qu’elle l’affiche ou la dénie, et comment elle est traversée d’un discours social qu’elle reconfigure et questionne. Elle analyse comment l’œuvre fait société, dans tous les sens possibles de l’expression.
Le cours présentera la démarche et les notions essentielles de la sociocritique à partir de la lecture concrète de quelques articles qui ont marqué son histoire, depuis les textes fondateurs de Claude Duchet jusqu’à l’actualité critique récente. Cette présentation alternera avec des études de cas sur des corpus empruntés pour l’essentiel à la littérature du XIXe siècle.
Le cours présentera la démarche et les notions essentielles de la sociocritique à partir de la lecture concrète de quelques articles qui ont marqué son histoire, depuis les textes fondateurs de Claude Duchet jusqu’à l’actualité critique récente. Cette présentation alternera avec des études de cas sur des corpus empruntés pour l’essentiel à la littérature du XIXe siècle.
- 教師: Bourdenet Xavier
カテゴリ: Rennes - Master 1
Enseignants : Miguel Bernard / Sophie Barel
Après une introduction sur les normes et fonctionnements du web, Miguel Bernard accompagnera les étudiants dans la création et le développement d'un Eportfolio, à l'aide d'un Content Management System (CMS). Tout en construisant pas-à-pas leur site, les étudiants seront formés à l'administration de l'outil, aux techniques de rédaction web, aux enjeux du SEO (optimisation de la visibilité sur les moteurs de recherche), à l'accessibilité et la gestion des images pour le web.
Sophie Barel proposera de découvrir les outils de veille technologiques sur les métiers du livre (édition, librairies et bibliothèques) et les stratégies de communication en ligne, ainsi qu'un panorama des publications possibles et des outils (réseaux sociaux, outil de design graphique en ligne, etc) permettant de s'approprier enjeux, codes et esthétiques de ces plateformes et des communautés qui s'y trouvent.
Après une introduction sur les normes et fonctionnements du web, Miguel Bernard accompagnera les étudiants dans la création et le développement d'un Eportfolio, à l'aide d'un Content Management System (CMS). Tout en construisant pas-à-pas leur site, les étudiants seront formés à l'administration de l'outil, aux techniques de rédaction web, aux enjeux du SEO (optimisation de la visibilité sur les moteurs de recherche), à l'accessibilité et la gestion des images pour le web.
Sophie Barel proposera de découvrir les outils de veille technologiques sur les métiers du livre (édition, librairies et bibliothèques) et les stratégies de communication en ligne, ainsi qu'un panorama des publications possibles et des outils (réseaux sociaux, outil de design graphique en ligne, etc) permettant de s'approprier enjeux, codes et esthétiques de ces plateformes et des communautés qui s'y trouvent.
- 教師: Barel Sophie
- 教師: Bernard Miguel
- 教師: Dupas Solenn
- 編集権限のない教師: Daniel Catherine
カテゴリ: Rennes - Licence 3
« Le festival Transversales »
Ce séminaire propose aux étudiant·es de participer à la préparation, la gestion et l’organisation concrète d’un festival littéraire et artistique porté depuis plus de 10 ans par le département Lettres de l’université Rennes 2, le festival Transversales. Il s’agit, à travers un séminaire de deux heures par semaine associé à des temps de travail en petits groupes, de s’approprier la thématique du festival, et de préparer les différents événements au programme : rencontres avec des artistes et des écrivain·es, tables rondes avec des spécialistes du sujet et des professionnel·les, conférences, ateliers, projections cinématographiques, lectures, expositions, podcast, rédaction d’articles sur le site du festival, etc.
L’édition 2025 du festival Transversales, qui aura lieu du 18 au 22 novembre, est intitulée « Forêt Forêt Forêt » : aux côtés de deux artistes associées, Elsa Amsallem (metteuse en scène et comédienne, L’atelier des possibles) et Juliette Thomas (écrivaine), il s’agira d’interroger l’imaginaire de la forêt. Lieu du conte, de toutes les rencontres et de toutes les peurs, la forêt est aussi une réalité environnementale à préserver. Lieu de relégation, refuge contre les assauts du monde, lieu à traverser ou à habiter, la forêt est un espace-frontière que la littérature et les arts ne cessent d’explorer, tout particulièrement à notre époque contemporaine où elle semble être le dernier rempart contre les extinctions multiples.
Les étudiant·es participant au module sont invité·es à prendre part à son organisation, selon leurs compétences et leurs envies, depuis un soutien logistique jusqu'à la modération des rencontres. Le festival s'accompagne d'un site internet sur lequel les étudiant·es sont invité·es à publier des articles en lien avec la thématique du festival : https://transversales.hypotheses.org/
Ce séminaire propose aux étudiant·es de participer à la préparation, la gestion et l’organisation concrète d’un festival littéraire et artistique porté depuis plus de 10 ans par le département Lettres de l’université Rennes 2, le festival Transversales. Il s’agit, à travers un séminaire de deux heures par semaine associé à des temps de travail en petits groupes, de s’approprier la thématique du festival, et de préparer les différents événements au programme : rencontres avec des artistes et des écrivain·es, tables rondes avec des spécialistes du sujet et des professionnel·les, conférences, ateliers, projections cinématographiques, lectures, expositions, podcast, rédaction d’articles sur le site du festival, etc.
L’édition 2025 du festival Transversales, qui aura lieu du 18 au 22 novembre, est intitulée « Forêt Forêt Forêt » : aux côtés de deux artistes associées, Elsa Amsallem (metteuse en scène et comédienne, L’atelier des possibles) et Juliette Thomas (écrivaine), il s’agira d’interroger l’imaginaire de la forêt. Lieu du conte, de toutes les rencontres et de toutes les peurs, la forêt est aussi une réalité environnementale à préserver. Lieu de relégation, refuge contre les assauts du monde, lieu à traverser ou à habiter, la forêt est un espace-frontière que la littérature et les arts ne cessent d’explorer, tout particulièrement à notre époque contemporaine où elle semble être le dernier rempart contre les extinctions multiples.
Les étudiant·es participant au module sont invité·es à prendre part à son organisation, selon leurs compétences et leurs envies, depuis un soutien logistique jusqu'à la modération des rencontres. Le festival s'accompagne d'un site internet sur lequel les étudiant·es sont invité·es à publier des articles en lien avec la thématique du festival : https://transversales.hypotheses.org/
- 教師: Debeaux Gaelle
カテゴリ: Rennes - Master 1
- 教師: Dugast Fabrice
- 教師: Feillais Johann
- 教師: Lemaitre Theophile
- 教師: Quemener Roselyne
- Tuteur: Anno--Allanic Gwennaig
カテゴリ: Rennes - Licence 3
TD 3 w/ Maëlle Jeanniard du Dot
This module sets out to explore how the themes and issues raised by a major text of English literature, E.M. Forster’s 1910 novel Howards End, resonate throughout the literature of the 20th century as illustrated by any one of the indicated “companion texts” which take Forster’s classic novel as their intertext.
Core set text: FORSTER, E.M., Howards End (1910), Penguin Classics, with an introduction by David Lodge
Companion texts (instructors’ choice):
HOLLINGHURST, Alan, The Line of Beauty (2004), Picador, 2004 or;
LODGE, David, Nice Work (1988), Vintage 2011 or;
SMITH, Zadie, On Beauty (2005), Penguin, 2020.
-> This group studies On Beauty by Zadie Smith.
This module sets out to explore how the themes and issues raised by a major text of English literature, E.M. Forster’s 1910 novel Howards End, resonate throughout the literature of the 20th century as illustrated by any one of the indicated “companion texts” which take Forster’s classic novel as their intertext.
Core set text: FORSTER, E.M., Howards End (1910), Penguin Classics, with an introduction by David Lodge
Companion texts (instructors’ choice):
HOLLINGHURST, Alan, The Line of Beauty (2004), Picador, 2004 or;
LODGE, David, Nice Work (1988), Vintage 2011 or;
SMITH, Zadie, On Beauty (2005), Penguin, 2020.
-> This group studies On Beauty by Zadie Smith.
カテゴリ: Rennes - Licence 3
This course will examine the events and social phenomena that have transformed British society since WW2 and contributed to shape its contemporary identity: post-war reconstruction and “consensus”, the setting up and subsequent reform of the Welfare State, decolonisation and the successive waves of immigration from former colonies, the challenge to traditional class and/or gender (collective) identities and categorisations, etc. These themes will be tackled through the study of various primary sources (texts, images, audiovisual documents) and students will be asked to produce written and oral analyses.
- 教師: Caignet Aurore
- 教師: Haigron David
カテゴリ: Rennes - Licence 3
The publication in 2020 of A Promised Land, the first volume of Barack Obama’s presidential memoirs, gives us the opportunity to study the presidency of the first African-American president in the history of the United States of America. His election was hailed by most political pundits as the start of a major transformation of America. First of all, some argued that his presidency was going to pave the way for the emergence of a post-racial America. However, the fact that he had to deliver a speech on race in Philadelphia during the campaign was an indication that racial issues remained highly sensitive. Once he was elected, he was faced with very serious problems, starting with the economic crisis which hit the country in 2007 and the ongoing conflicts in Afghanistan and Iraq. The purpose of this course is to study the landmark moments of Obama’s presidency to evaluate whether he was a transformative president or merely a pragmatic one.
- 教師: Le Voguer Gildas
カテゴリ: Rennes - Licence 3
M1 / Semestre 7 – Bloc 1 (Majeure) – B. Enjeux et pratiques disciplinaires
UE2 : Enjeux contemporains (Cultural Studies) - Cours de D. Haigron
Social conflict and communality: Class, gender, and race in contemporary British society and culture
British society is built on structural divisions based (mostly but not entirely) on class, gender and race, and its construction is driven by conflicts between categories of the population defending their respective interests in power relations, usually with an opposition between discriminated minorities and an hegemonic group. These conflicts have contributed to fostering communitarian identities and histories (Orgreave, Dagenham, #MeToo, Black Lives Matter, etc.), but have also found their place in collective national memory. This course will analyse social conflicts from a sociological and cultural perspective. The aim is to assess how they gained mythological status as defining landmarks, and how they participated in shaping British society. This will finally raise the question as to whether social conflict also —somehow paradoxically— helped build togetherness and communality, within or between the various sections of society.
Selected bibliography
BANYARD, Kat. The Equality Illusion: The Truth about Women and Men Today. Faber & Faber, 2010.
CANNADINE, David. The Undivided Past: Humanity Beyond our Differences. Alfred A. Knopf, 2013.
GILROY, Paul. There Ain’t No Black in the Union Jack: The Cultural Politics of Race and Nation. Routledge (1987), 2010.
HALL, Stuart, et al., eds. Representation. Sage & Open University, 2013.
JONES, Owen. Chavs: The Demonization of the Working Class. Verso, 2016.
PANAYI, Panikos. An Immigration History of Britain: Multicultural Racism since 1800. Longman, 2010.
SKEGGS, Beverley. Formations of Class and Gender: Becoming Respectable. Sage, 1997.
UE2 : Enjeux contemporains (Cultural Studies) - Cours de D. Haigron
Social conflict and communality: Class, gender, and race in contemporary British society and culture
British society is built on structural divisions based (mostly but not entirely) on class, gender and race, and its construction is driven by conflicts between categories of the population defending their respective interests in power relations, usually with an opposition between discriminated minorities and an hegemonic group. These conflicts have contributed to fostering communitarian identities and histories (Orgreave, Dagenham, #MeToo, Black Lives Matter, etc.), but have also found their place in collective national memory. This course will analyse social conflicts from a sociological and cultural perspective. The aim is to assess how they gained mythological status as defining landmarks, and how they participated in shaping British society. This will finally raise the question as to whether social conflict also —somehow paradoxically— helped build togetherness and communality, within or between the various sections of society.
Selected bibliography
BANYARD, Kat. The Equality Illusion: The Truth about Women and Men Today. Faber & Faber, 2010.
CANNADINE, David. The Undivided Past: Humanity Beyond our Differences. Alfred A. Knopf, 2013.
GILROY, Paul. There Ain’t No Black in the Union Jack: The Cultural Politics of Race and Nation. Routledge (1987), 2010.
HALL, Stuart, et al., eds. Representation. Sage & Open University, 2013.
JONES, Owen. Chavs: The Demonization of the Working Class. Verso, 2016.
PANAYI, Panikos. An Immigration History of Britain: Multicultural Racism since 1800. Longman, 2010.
SKEGGS, Beverley. Formations of Class and Gender: Becoming Respectable. Sage, 1997.
- 教師: Haigron David
カテゴリ: Rennes - Master 1
Circulations and Cultural Transfers in Britain and its Colonial Empire - 02DF824
This course explores the modalities of circulation of knowledge, ideas and fashions during the long eighteenth
century (1650-1850). It analyses the effect of trade, communication, travel and exploration on their diffusion in
the colonial world. The concept of ‘cultural transfer’ (theorized in the 1980s by historians M. Espagne and
M. Werner) promotes a dynamic historical perspective, by allowing us to better understand the interactions
between cultures and societies, namely between the metropole and the colonies.
Through a diversity of primary sources, students will be introduced to the contexts and factors of Britain’s
colonial expansion and the shaping of colonial identities. The course will especially investigate the role of
individuals, groups and networks in the circulation and transmission of British values and practices in the
American colonies, through the prism of British club sociability.
Thanks to the readings, discussions and assignments in this course, students will learn about the issues of cultural
imitation, adaptation and ‘hybridization’ at stake in the process of cultural transfer. They will also get a deeper
understanding of historiographical debates on colonization and imperialism, national identity, cultural, racial and
gender ascendency.
This course explores the modalities of circulation of knowledge, ideas and fashions during the long eighteenth
century (1650-1850). It analyses the effect of trade, communication, travel and exploration on their diffusion in
the colonial world. The concept of ‘cultural transfer’ (theorized in the 1980s by historians M. Espagne and
M. Werner) promotes a dynamic historical perspective, by allowing us to better understand the interactions
between cultures and societies, namely between the metropole and the colonies.
Through a diversity of primary sources, students will be introduced to the contexts and factors of Britain’s
colonial expansion and the shaping of colonial identities. The course will especially investigate the role of
individuals, groups and networks in the circulation and transmission of British values and practices in the
American colonies, through the prism of British club sociability.
Thanks to the readings, discussions and assignments in this course, students will learn about the issues of cultural
imitation, adaptation and ‘hybridization’ at stake in the process of cultural transfer. They will also get a deeper
understanding of historiographical debates on colonization and imperialism, national identity, cultural, racial and
gender ascendency.
カテゴリ: Rennes - Master 1
02DMI812 - “Gender and Society in Eighteenth-Century Britain”
Course description
This course will introduce students with the place of gender in eighteenth-century British society. The period from the Restoration to the Romantic era was marked by major economic, political, social and cultural transformations, which had a deep impact on the definition, construction and representation of gender roles in British society. Students will engage with key concepts and issues regarding gender and learn about the changing historically-determined constructions of gender across the period of the long-eighteenth century. Through a wide range of primary sources, they will become familiar with various aspects of the everyday lives of eighteenth-century men and women (education, fashion, leisure, politics, etc.) as well as with emerging debates on gendered norms and practices (social performance, male hegemony and female agency). Through the readings, discussions and assignments in this course, students will also gain a deeper understanding of the traditions of women’s history and its relationship to histories of masculinity and gender.
Selected bibliography
BARKER, Hannah & Elaine CHALUS (eds.), Gender in Eighteenth-century England: Roles, Representations and Responsibilities, London, New York: Longman, 1997.
BUTLER, Judith, Gender Trouble: Feminism and the Subversion of Identity, 2nd (1999). New York and London: Routledge, 1990.
CARTER, Philip, Men and the Emergence of Polite Society, Britain 1660-1800, London: Longman, 2001.
COHEN, Michèle & Tim HITCHCOCK (eds.), English Masculinities 1660-1800. London & NY: Longman, 1999.
FLETCHER, Anthony, Gender, Sex and Subordination in England, 1500-1800, London, 1987.
HARVEY, Karen, The Little Republic: Masculinity and Domestic Authority in Eighteenth-Century Britain, Oxford University Press, 2012.
SHOEMAKER, Robert B., Gender in English Society 1650-1850: The Emergence of Separate Spheres?, London: Longman, 1998.
SCOTT, Joan W., “Gender: A Useful Category of Historical Analysis”, American Historical Review 91 (1986): 1053–75.
VICINUS, Martha, Separate Spheres, Bloomington, 1974.
VICKERY, Amanda, The Gentleman's Daughter. Women's Lives in Georgian England, New Haven-London, Yale University Press, 1998.
YLIVUORI Soile, Women and Politeness in Eighteenth-Century England: Bodies, Identities, and Power, Routledge, 2018.
カテゴリ: Rennes - Master 1
Syllabus : 02GF122 - Histoire de la Chine antique
Le cours d’histoire de la Chine antique se concentrera au premier semestre sur la période allant de l’antiquité jusqu’à la dynastie Tang (618-907), il s’agira d’explorer dans un premier temps les fondements de la civilisation chinoise, le socle social sur lequel se sont appuyés les différentes classes dirigeantes, les guerres et les conquêtes durant la période des royaumes combattants (453-221) ainsi que la proclamation de l’empire en -221. Nous verrons également comment l’empire Han étend son influence bien au-delà de ses frontières et en quoi l’unification du territoire chinois n’est jamais une chose acquise : la Chine, en effet, sera à nouveau divisée entre le IIIe et le VIIe siècle pour être réunifiée à nouveau durant la dynastie Sui (581-618) et Tang.
L’évaluation se fera par un devoir sur table au mi-semestre, une fiche de lecture, et un examen final : l’examen final et le devoir sur table seront constitués de quatre questions de dissertation, il faudra y répondre de façon claire, précise et argumentée en mentionnant des personnages historiques, des dates, des courants de pensée…
Méthode pour la fiche de lecture :
La fiche devra s’inspirer de la liste donnée à la fin de chaque chapitre, néanmoins vous pourrez aussi proposer vos propres ouvrages, tirés par exemple de la bibliographie présentée dans Le monde chinois de Jacques Gernet (qu’il faut lire pour l’examen final) ou d'autres ressources encore.
Vous ne pouvez pas faire la fiche sur le monde chinois de J.Gernet.
Vous devez rendre une fiche individuelle jusqu’à la semaine 13 donc au plus tard le 13 décembre en version papier + pdf à radubikir@gmail.com.
Vous introduirez le livre, la période, l’auteur (quelques lignes). Puis, prenez 1 chapitre (20-30 pages) au choix, résumez, comparez-le au reste de l’ouvrage, à d’autres livres, en montrant éventuellement les points forts et faibles, les idées les plus fortes etc…
Vous écrirez ce travail sous Word/office etc. : interligne 1,5 ; police : Times New Roman, vous l’imprimerez et me le rendrez à la fin des séances, et par mail à radubikir@gmail.com en pdf et office/ word etc.
La bibliographie s'écrit comme suit :
Nom, Prénom, Titre, lieu, éditeur, date.
Vous pouvez citer les pages pour les extraits.
Attention à l’orthographe.
Longueur : environ 5 pages
La moyenne est constituée de 25% de fiche, 25% de contrôle de mi-semestre et 50% de contrôle terminal.
Je recommande en particulier le Cambridge History …
Beaucoup de livres sont disponibles à la bibliothèque de Rennes 2, n'oubliez pas de consulter le catalogue et le SUDOC!
Le cours d’histoire de la Chine antique se concentrera au premier semestre sur la période allant de l’antiquité jusqu’à la dynastie Tang (618-907), il s’agira d’explorer dans un premier temps les fondements de la civilisation chinoise, le socle social sur lequel se sont appuyés les différentes classes dirigeantes, les guerres et les conquêtes durant la période des royaumes combattants (453-221) ainsi que la proclamation de l’empire en -221. Nous verrons également comment l’empire Han étend son influence bien au-delà de ses frontières et en quoi l’unification du territoire chinois n’est jamais une chose acquise : la Chine, en effet, sera à nouveau divisée entre le IIIe et le VIIe siècle pour être réunifiée à nouveau durant la dynastie Sui (581-618) et Tang.
L’évaluation se fera par un devoir sur table au mi-semestre, une fiche de lecture, et un examen final : l’examen final et le devoir sur table seront constitués de quatre questions de dissertation, il faudra y répondre de façon claire, précise et argumentée en mentionnant des personnages historiques, des dates, des courants de pensée…
Méthode pour la fiche de lecture :
La fiche devra s’inspirer de la liste donnée à la fin de chaque chapitre, néanmoins vous pourrez aussi proposer vos propres ouvrages, tirés par exemple de la bibliographie présentée dans Le monde chinois de Jacques Gernet (qu’il faut lire pour l’examen final) ou d'autres ressources encore.
Vous ne pouvez pas faire la fiche sur le monde chinois de J.Gernet.
Vous devez rendre une fiche individuelle jusqu’à la semaine 13 donc au plus tard le 13 décembre en version papier + pdf à radubikir@gmail.com.
Vous introduirez le livre, la période, l’auteur (quelques lignes). Puis, prenez 1 chapitre (20-30 pages) au choix, résumez, comparez-le au reste de l’ouvrage, à d’autres livres, en montrant éventuellement les points forts et faibles, les idées les plus fortes etc…
Vous écrirez ce travail sous Word/office etc. : interligne 1,5 ; police : Times New Roman, vous l’imprimerez et me le rendrez à la fin des séances, et par mail à radubikir@gmail.com en pdf et office/ word etc.
La bibliographie s'écrit comme suit :
Nom, Prénom, Titre, lieu, éditeur, date.
Vous pouvez citer les pages pour les extraits.
Attention à l’orthographe.
Longueur : environ 5 pages
La moyenne est constituée de 25% de fiche, 25% de contrôle de mi-semestre et 50% de contrôle terminal.
Je recommande en particulier le Cambridge History …
Beaucoup de livres sont disponibles à la bibliothèque de Rennes 2, n'oubliez pas de consulter le catalogue et le SUDOC!
カテゴリ: Licence 1
- 教師: Guerot Celine
- 教師: Jehl Emilie
- 教師: King Gregory
カテゴリ: Rennes - Licence 1
Cours de traduction assistée par ordinateur (TAO), semestre 7 du master Traduction et interprétation.
Memsource et SDL Trados Studio
Memsource et SDL Trados Studio
- 教師: Le Roux David
- 教師: Phuez-Favris Gaelle
カテゴリ: Rennes - Master 1
La sociologie s’est imposée en Europe et aux Etats-Unis au cours des XIXème et XXème siècles comme une des principales disciplines des sciences sociales. Depuis les premières réflexions sociologiques de ses précurseurs (Marx, Tocqueville ou Comte), en passant par les travaux de ses fondateurs européens (Durkheim et Weber) ainsi que de ceux de l’Ecole de Chicago, jusqu’aux travaux contemporains de Pierre Bourdieu, la sociologie a investi de nombreux champs thématiques de l’étude du « Social ». Elle est devenue une discipline majeure de la compréhension du monde contemporain, nourrie par de multiples cadres de réflexion, de concepts, de théories et de méthodes, souvent complémentaires. L’aborder à partir des ses auteurs principaux et de quelques thématiques centrales (classes sociales, normes et déviances, institutions…) apporte un regard sociologique complémentaire à d’autres disciplines relevant des sciences humaines et sociales, afin de mieux comprendre et appréhender le monde actuel.
- 教師: Collet Pascal
- 教師: Jedlicki Fanny
カテゴリ: Sociologie
- 教師: Bonny Yves
- 教師: Charolles Carolyne
- 教師: Collet Pascal
- 教師: Goffre Nora
- 教師: Le Bris Anne
- 教師: Panhaleux Frederic
- 教師: Robin Vigneron Yannig
カテゴリ: Rennes - Licence 1
- 教師: Bonny Yves
- 教師: Charolles Carolyne
- 教師: Collet Pascal
- 教師: Congretel Melanie
- 教師: Diatta Aminata Michele
- 教師: Goffre Nora
- 教師: Le Bris Anne
- 教師: Maguy Jennifer
- 教師: Robin Vigneron Yannig
カテゴリ: Rennes - Licence 1
- 教師: Ait Abdelmalek Ali
- 教師: Collet Pascal
- 教師: Le Breton Eric
- 教師: Stohellou Tristan
カテゴリ: Rennes - Licence 3
- 教師: Collet Pascal
- 教師: Le Breton Eric
- 教師: Stohellou Tristan
- Enseignant de méthodologie informatique: Ait Abdelmalek Ali
カテゴリ: Rennes - Licence 3
Cherche-t-on à définir « le langage » qu’on part immédiatement sur de multiples pistes incompatibles. Ce qu’on persiste à nommer ainsi est complexe au moins, hétéroclite sans doute ; on y trouve bien d’autres choses que "les mots" : des échanges, des intentions. La tâche des sciences du langage, c’est de dissocier ces diverses « choses », de les renvoyer à la cause qui permet leur explication, et, au travers du fait que l’homme est, entre autres, un « animal parlant », de cerner le plus précisément possible ce qu’elles sont : pour mieux comprendre ce que c’est « qu’être humain ».
カテゴリ: Sciences du langage
« Être gouverné », écrivait Proudhon en 1851, « c’est être gardé à vue, inspecté, espionné, dirigé, légiféré, réglementé, parqué, endoctriné, prêché, contrôlé, estimé, […], censuré, commandé, par des êtres qui n’en ont ni le titre, ni la science, ni la vertu ». Celui que l’on désigne souvent comme le père de l’anarchisme se garde bien d’ajouter qu’être gouverné, c’est aussi, éventuellement, être protégé, secouru, instruit ou promu. La manière dont il formule sa critique de l’État n’en est pas moins précieuse. Proudhon délaisse en effet l’analyse institutionnelle et porte sa réflexion sur les effets concrets des pratiques de l’État dans la vie des citoyens ordinaires, « noté[s], enregistré[s], recensé[s], tarifé[s] » pour reprendre le fil, encore incomplet, de son long inventaire. Sur le même modèle, ce cours examinera la croissance de l’État – fait majeur dans l’histoire de l’Europe au XIXe siècle – à partir des interactions concrètes de celui-ci avec les populations du continent et de la présence de ses agents dans la vie quotidienne des Européens. Et l’on verra que ces serviteurs de l’État furent les premiers à être gouvernés au sens de Proudhon, c’est-à-dire à devoir adopter un certain comportement conforme à leur statut.
Bibliographie indicative : B. KAFKA, Le démon de l’écriture. Pouvoirs et limites de la paperasse, Zones sensibles, 2013 ; L. RAPHAEL, Recht und Ordnung. Herrschaft durch Verwaltung im 19. Jahrhundert, Fischer, 2000 ; P. ROSANVALLON, L’État en France de 1789 à nos jours, Le Seuil, 1990 ; C. TILLY (ed.), The Formation of National States in Western Europe, Princeton University Press, 1975.
Enseignant : P. Karila-Cohen
Bibliographie indicative : B. KAFKA, Le démon de l’écriture. Pouvoirs et limites de la paperasse, Zones sensibles, 2013 ; L. RAPHAEL, Recht und Ordnung. Herrschaft durch Verwaltung im 19. Jahrhundert, Fischer, 2000 ; P. ROSANVALLON, L’État en France de 1789 à nos jours, Le Seuil, 1990 ; C. TILLY (ed.), The Formation of National States in Western Europe, Princeton University Press, 1975.
Enseignant : P. Karila-Cohen
- 教師: Courriere Henri
- 教師: Goureau Romain
- 教師: Karila-Cohen Pierre
カテゴリ: Rennes - Licence 3
This course is designed as an introduction to organizational sociology. The goal of this course is to sensitize students to sociological analyses of the organizational phenomena. The proliferation of organizations is not a 'natural' phenomenon, but a product of society. Modern society is characterized by the existence of a variety of organizations. The course will present the different theoretical currents of the analysis of organizations. It will look at the origins of the sociology of organization in English-speaking countries (and especially at the contribution of functionalist sociologists in the United States), in European countries (including Max Weber’s pioneering work on bureaucracy, or the particular approach of the French school of organizational sociology that developed around the research of Michel Crozier), and at contemporary developments.
- 教師: Krauss Gerhard
カテゴリ: Rennes - Licence 3
Après un rappel de définitions et principes de base en écologie, la première partie de ce cours portera sur l’Écologie du paysage : ses concepts fondateurs tels que l’hétérogénéité des paysages et la connectivité des habitats, sa relation étroite à la géographie, ses outils, ses avancées et ses applications en aménagement du territoire. La partie suivante s’intéressera à l'Écologie en contexte urbain : les enjeux de la biodiversité urbaine pour des villes durables, comment l’urbanisation modifie les paysages et les conditions environnementales (climat, pollutions, etc.), les répercussions sur la faune et la flore, et quelques pistes de gestion et d'aménagements pour préserver cette biodiversité.
- 教師: Croci Solene
カテゴリ: Rennes - Master 1
Les cités grecques à l’époque classique
Les cités grecques constituent une forme d’organisation sociale qui, apparue au VIIIe siècle av. J.-C., va prospérer, contre vents et marées, jusqu’à la fin de l’Antiquité. On étudiera ici les deux siècles les mieux documentés de leur histoire, à savoir les Ve et IVe siècles av. J.-C., souvent appelés du nom d’époque classique. Dans une perspective d’histoire totale, on abordera non seulement la géopolitique du monde grec, mais aussi les structures institutionnelles et politiques en vigueur dans les cités, la culture matérielle dans laquelle baignaient leurs habitants, les liens sociaux et pratiques cultuelles unissant et distinguant les différents groupes d’appartenance, mais aussi les inégalités de statut, de genre ou de richesse qui ont fait des cités des communautés alliant, de manière paradoxale, idéaux politiques égalitaires et vie sociale profondément hiérarchisée.
Conseils de lectures :
E. Lévy, La Grèce au Ve siècle de Clisthène à Socrate, Paris, 1995 ;
P. Carlier, Le IVe siècle grec jusqu’à la mort d’Alexandre, Paris, 1995 ;
J.-M. Roubineau, Les cités grecques (VIe-IIe siècle av. J.-C.). Essai d’histoire sociale, Paris, 2015.
Les cités grecques constituent une forme d’organisation sociale qui, apparue au VIIIe siècle av. J.-C., va prospérer, contre vents et marées, jusqu’à la fin de l’Antiquité. On étudiera ici les deux siècles les mieux documentés de leur histoire, à savoir les Ve et IVe siècles av. J.-C., souvent appelés du nom d’époque classique. Dans une perspective d’histoire totale, on abordera non seulement la géopolitique du monde grec, mais aussi les structures institutionnelles et politiques en vigueur dans les cités, la culture matérielle dans laquelle baignaient leurs habitants, les liens sociaux et pratiques cultuelles unissant et distinguant les différents groupes d’appartenance, mais aussi les inégalités de statut, de genre ou de richesse qui ont fait des cités des communautés alliant, de manière paradoxale, idéaux politiques égalitaires et vie sociale profondément hiérarchisée.
Conseils de lectures :
E. Lévy, La Grèce au Ve siècle de Clisthène à Socrate, Paris, 1995 ;
P. Carlier, Le IVe siècle grec jusqu’à la mort d’Alexandre, Paris, 1995 ;
J.-M. Roubineau, Les cités grecques (VIe-IIe siècle av. J.-C.). Essai d’histoire sociale, Paris, 2015.
- 教師: Roubineau Jean-Manuel
- 編集権限のない教師: Cadiet Regis
- 編集権限のない教師: Evano Pierre-Francois
- 編集権限のない教師: Garnier Romain
- 編集権限のない教師: Louvie Clementine
- 編集権限のない教師: Mari Nicolas
- 編集権限のない教師: Rosmade Pierre-Marie
- 編集権限のない教師: Ruiz Sandrine
カテゴリ: Rennes - Licence 1
Dès l’Antiquité, des athlètes s’affrontent, dans des enceintes dédiées, à la course, la lutte, la boxe ou encore au pentathlon, animés par une soif effrénée de victoires et de gloire. Les champions grecs sont célébrés dans des poèmes, statufiés, couverts d’honneurs par leur cité d’origine et immortalisés dans la mémoire collective. Ce n’est guère qu’à la fin de l’Antiquité que le sport va subir le début d’une longue éclipse, pour ne renaître de ses cendres qu’à la fin du XVIIIe siècle, en Angleterre tout d’abord, puis progressivement dans le reste du monde occidental et dans l’ensemble du monde habité. En dépit de son immense popularité, le regard porté sur le sport n’est pas sans contradiction : la culture judéo-chrétienne a longtemps accordé le primat aux choses de l’esprit sur celles du corps, engendrant un mépris durable, dans le monde savant, à l’égard du sport et des pratiques corporelles. En vertu de cette hiérarchie, l’école serait préférable au gymnase et le musée au stade. Pourtant, le sport, au-delà de ses plaisirs et enjeux propres, constitue un reflet de son époque et un poste d’observation précieux des cultures dans lesquelles il prospère.
Dans une démarche pluridisciplinaire, combinant histoire comparée, anthropologie, sociologie et philosophie, on abordera le sport et ses évolutions, en enjambant les époques, depuis les temps anciens jusqu’aux événements les plus contemporains. On étudiera tour à tour l’évolution du concept de sport, les raisons, changeantes, de s’adonner au sport, la figure sociale de l’athlète et le poids des origines socio-économiques, l’importance des assignations de genre, l’érotique athlétique, la place du sacré dans le système sportif, l’émergence du principe de la préparation athlétique et le rapport à la performance et au dopage, les formes de la fraude, l’idéal amateur et les carrières athlétiques, la standardisation et le goût des records, ou encore les conditions du spectacle sportif.
Dans une démarche pluridisciplinaire, combinant histoire comparée, anthropologie, sociologie et philosophie, on abordera le sport et ses évolutions, en enjambant les époques, depuis les temps anciens jusqu’aux événements les plus contemporains. On étudiera tour à tour l’évolution du concept de sport, les raisons, changeantes, de s’adonner au sport, la figure sociale de l’athlète et le poids des origines socio-économiques, l’importance des assignations de genre, l’érotique athlétique, la place du sacré dans le système sportif, l’émergence du principe de la préparation athlétique et le rapport à la performance et au dopage, les formes de la fraude, l’idéal amateur et les carrières athlétiques, la standardisation et le goût des records, ou encore les conditions du spectacle sportif.
カテゴリ: Sociétés et humanités
This regional geography course focuses on South Africa at the southern tip of Africa, one of the most important economy in Africa and a very diverse country from many points of view: environmental (variety of climate, terrains and bio ecosystems); resulting in various resources and economic activities (agriculture, industry, mining and tourism). Today’s spatial disparities in terms of demography and economic & urban developments are the result of its past with different settlements, migrations, conflicts and conquests and segregational policies. Some of these aspects will be discussed at the scale of the country and / or provinces depending on the theme, and thus highlighting the major spatial disparities of this country.
Teacher : V. Bonnardot
Teacher : V. Bonnardot
カテゴリ: Rennes - Licence 3
Si l’intervention publique en matière économique correspond à une véritable tradition française, l’intervention économique des collectivités territoriales a été longtemps considérée avec méfiance. Toutefois, les collectivités territoriales constituent désormais des acteurs incontournables en matière d’action économique. On assiste depuis près de trois décennies au développement continu de ce qu’il est devenu banal d’appeler « l’interventionnisme économique local ». Néanmoins, si l’on ne peut que constater l’affirmation croissante des collectivités dans le champ économique, l’extension de leurs compétences en la matière se heurte toujours à un certain nombre de limites : le respect de la liberté du commerce et de l'industrie et du droit de la concurrence.
- 教師: Barella Xavier
カテゴリ: Rennes - Master 1
- 教師: David Christophe
- Tuteur: Abbe Celia
- Tuteur: Abdou Chafika
- Tuteur: Abdou Nassur Ahamada Maimouna
- Tuteur: Abouali Niyosha
- Tuteur: Aboudou Mounira
- Tuteur: Adam Anaelle
- Tuteur: Adelaide Louise
- Tuteur: Adjibogoun Onesime de Lebi
- Tuteur: Adonis Ylan
- Tuteur: Adrien Leo
- Tuteur: Agostini Luna
- Tuteur: Ahamadi Nassrina
- Tuteur: Aigouy Clara
- Tuteur: Al-Zerkani Zainab
- Tuteur: Alacheva Halyna
- Tuteur: Alatas Muhammad
- Tuteur: Albenque Lou
- Tuteur: Allain Maheo Maelys
- Tuteur: Allot Tristan
- Tuteur: Ameline Noam
- Tuteur: Andre Basile
- Tuteur: Anfray Emma
- Tuteur: Anguil Manon
- Tuteur: Antoine Jules
- Tuteur: Appert Janelle
- Tuteur: Aragon Olivia
- Tuteur: Arnould Robin
- Tuteur: Arslan Hugo
- Tuteur: Asdrubal Boisdur Malik
- Tuteur: Aubois Elea
- Tuteur: Aubourg Gaia
- Tuteur: Augay Mylene
- Tuteur: Ayoul Raphael
- Tuteur: Bac Calypso
- Tuteur: Bacaud Thomas
- Tuteur: Baert Maellia
- Tuteur: Bagory Guillian
- Tuteur: Baguenard Tristan
- Tuteur: Bahij Ismaelo
- Tuteur: Balay Maud
- Tuteur: Barconniere Blanche
- Tuteur: Bard Floriana
- Tuteur: Barlier Eloise
- Tuteur: Barnat Maiwenn
- Tuteur: Barrier Mbaye Diaba
- Tuteur: Bastian Maia
- Tuteur: Batista Paloma
- Tuteur: Batonnier Maceo
- Tuteur: Baudeveix Lilou
- Tuteur: Baudoin Lise
- Tuteur: Baynaud Yael
- Tuteur: Beauchard Armand
- Tuteur: Beaufils Aziliz
- Tuteur: Beaufils Bleuenn
- Tuteur: Beaufils Julie
- Tuteur: Beauvais Ivonig
- Tuteur: Bechu Chloee
- Tuteur: Becker Nolwenn
- Tuteur: Beillard Milo
- Tuteur: Belz Annaelle
- Tuteur: Benard Anais
- Tuteur: Benatre-Gueguen Aude
- Tuteur: Bencteux Percy
- Tuteur: Berenger Lola
- Tuteur: Berhault Maelys
- Tuteur: Bernabe Marie
- Tuteur: Bernard Corentin
- Tuteur: Bernard Lea
- Tuteur: Bernard Lenaick
- Tuteur: Bernard Lisa
- Tuteur: Berthe Manon
- Tuteur: Bertrand Romane
- Tuteur: Besnard Louanne
- Tuteur: Besnier Emmy
- Tuteur: Beudard Tennessee
- Tuteur: Biguet Judith
- Tuteur: Bihan Enora
- Tuteur: Bilcot Noah
- Tuteur: Bimont Coralie
- Tuteur: Binet Mathys
- Tuteur: Bitoli Rapono Wariss
- Tuteur: Blanchard Anaelle
- Tuteur: Blanchard Lou
- Tuteur: Blanconnier Elise
- Tuteur: Blin Victoria
- Tuteur: Bocahut Charlie
- Tuteur: Bodin Foucher Emma
- Tuteur: Boilleau Louanne
- Tuteur: Boisselier Matheo
- Tuteur: Bonette Coleen
- Tuteur: Bonnard Theo
- Tuteur: Bonnefoy Celia
- Tuteur: Bonnier Angele
- Tuteur: Bonnin Aliocha
- Tuteur: Borderie Julie
- Tuteur: Borusinski Damien
- Tuteur: Bosquet Emma
- Tuteur: Bosson Candice
- Tuteur: Boubenec Morgan
- Tuteur: Boucher Marie-Cassie
- Tuteur: Bouchet Alexandre
- Tuteur: Bougeard Tifenn
- Tuteur: Bouilly Wendy
- Tuteur: Bouin-Romé Milano
- Tuteur: Boulakhras Rayan
- Tuteur: Boule Enora
- Tuteur: Bouley Lea
- Tuteur: Boullier Quentin
- Tuteur: Boulos Sarah
- Tuteur: Bourdon Philomene
- Tuteur: Bourgeais Manon
- Tuteur: Bourgeois Camille
- Tuteur: Bourgeolet Lenny
- Tuteur: Bourry Maxime
- Tuteur: Bourseau Theotim
- Tuteur: Bousquet Paul
- Tuteur: Bout June
- Tuteur: Boutet Annwenn
- Tuteur: Boutillier Lou
- Tuteur: Bouvier-Aussage Camille
- Tuteur: Boyer Marion
- Tuteur: Brard Theo
- Tuteur: Brault Antoine
- Tuteur: Bresson Camille
- Tuteur: Breton Arthur
- Tuteur: Breton Thomas
- Tuteur: Brochard-Richard Coriolan
- Tuteur: Brochet Nicolas
- Tuteur: Brossay Benjamin
- Tuteur: Brouard Melody
- Tuteur: Brousseaud Julian
- Tuteur: Brugnaux Camilo
- Tuteur: Brunet Suzanne
- Tuteur: Burban Lomig
- Tuteur: Busson Laurine
- Tuteur: Buxeraud Martin
- Tuteur: Byas Bryan-Sebastian
- Tuteur: Cabirol Daphnee
- Tuteur: Cabon Eugenie
- Tuteur: Cadoret Auriane
- Tuteur: Caillet Celia
- Tuteur: Cairol Ysaline
- Tuteur: Camus Solene
- Tuteur: Candon Loanne
- Tuteur: Carli Paul
- Tuteur: Carrere Paul-Adrien
- Tuteur: Carrillo--Moreau Pablo
- Tuteur: Caspar Giovanna
- Tuteur: Catherine Axelle
- Tuteur: Cathou Erwan
- Tuteur: Caulier Coraline
- Tuteur: Cavasso Lou
- Tuteur: Cavro Thibault
- Tuteur: Cayotte Sarah
- Tuteur: Cercle Lise
- Tuteur: Champagne Gabrielle
- Tuteur: Chantraine Emma
- Tuteur: Chantrel Laura
- Tuteur: Charbonnier Lucie
- Tuteur: Charlier Lucas
- Tuteur: Charlottin Iria
- Tuteur: Charrier Remi
- Tuteur: Charron Soudhagna
- Tuteur: Chauveau Jade
- Tuteur: Chauvel Lilly
- Tuteur: Chauvelier Victor
- Tuteur: Chauvin Julie
- Tuteur: Chavroche Gaelle
- Tuteur: Cherel Alice
- Tuteur: Chirie Anne-Sophie
- Tuteur: Choplin Salem
- Tuteur: Choteau Elia
- Tuteur: Clarisse Marie
- Tuteur: Claude Pauline
- Tuteur: Clemendot Loan
- Tuteur: Cloirec Carla
- Tuteur: Clouet Lola
- Tuteur: Cocu Azeline
- Tuteur: Coeffic Ewen
- Tuteur: Coens Nathan
- Tuteur: Collard Sacha
- Tuteur: Collin Aurore
- Tuteur: Collomb Cloe
- Tuteur: Constant Chiara
- Tuteur: Constant Lou
- Tuteur: Coquelin Leila
- Tuteur: Coquillard Lia
- Tuteur: Corbel Felie
- Tuteur: Cornu Achille
- Tuteur: Corolleur Lola
- Tuteur: Corre Manon
- Tuteur: Cosset Axelle
- Tuteur: Coste Jonathan
- Tuteur: Cotineau Garance
- Tuteur: Cougoulic Chloe
- Tuteur: Coulon Claire
- Tuteur: Courchinoux Ethel
- Tuteur: Courtay Timeri
- Tuteur: Courteille Lison
- Tuteur: Courtine Flora
- Tuteur: Cren Nathalie
- Tuteur: Cudennec Charlene
- Tuteur: Daburon Tonin
- Tuteur: Dafal Thomas
- Tuteur: Dagron Yuna
- Tuteur: Dalloyau Alise
- Tuteur: Dancoine Eden
- Tuteur: Daniel Elouan
- Tuteur: Daniel Lola
- Tuteur: Danigo Ludivine
- Tuteur: Daoudou Nima-Salma
- Tuteur: Dauvergne Flora
- Tuteur: Daviaud Arthur
- Tuteur: de Looze Arwen
- Tuteur: de Verdelhan Ben
- Tuteur: Dean Nak
- Tuteur: Deau Marie
- Tuteur: Debert Adelle
- Tuteur: Debienne Julia
- Tuteur: Dehaye Diane
- Tuteur: Delahais-Casandjian Esther
- Tuteur: Delatouche Suzanne
- Tuteur: Delaunay Lucie
- Tuteur: Delaunay Noe
- Tuteur: Delavaud Calypso
- Tuteur: Delin Clemence
- Tuteur: Delourme Yanelle
- Tuteur: Demelin Erwan
- Tuteur: Demeurant Edouard
- Tuteur: Demoliere Cassandra
- Tuteur: Demosthene Myriam
- Tuteur: Deniault Emilie
- Tuteur: Deniel Ewan
- Tuteur: Denis Rose
- Tuteur: Denmat Emma
- Tuteur: Deroche Paloma
- Tuteur: Derrien Elisa
- Tuteur: Desbancs Lucie
- Tuteur: Desevedavy Lou
- Tuteur: Desmares Celeste
- Tuteur: Deyrolle Serena
- Tuteur: Di-Nardi Gaelle
- Tuteur: Didier Eugenie
- Tuteur: Diehi Eve Laurette
- Tuteur: Dieudonne Loubna
- Tuteur: Dijkman Jaap
- Tuteur: Diop Kenza
- Tuteur: Divet Stevan
- Tuteur: Douet Florian
- Tuteur: Drame Aissatou
- Tuteur: Du Plessis d'Argentre Anaelle
- Tuteur: Dubois Morgane
- Tuteur: Ducat Axelle
- Tuteur: Ducellier Agnes
- Tuteur: Duchampt Maelle
- Tuteur: Duclos Matys
- Tuteur: Dudoret Goujon Aurélie
- Tuteur: Duffaut Lisa
- Tuteur: Dufour Alexandra
- Tuteur: Duhamel Lucie
- Tuteur: Dupouy Alexandre
- Tuteur: Duquesne Swann
- Tuteur: Durand Ambre
- Tuteur: Durand--Clolus Ilona
- Tuteur: Dutemple Thea
- Tuteur: Duval Emile
- Tuteur: Duvic Agathe
- Tuteur: Edy Leo
- Tuteur: Ehouarne Youna
- Tuteur: Eisenschmidt Theo
- Tuteur: El Mzazi Gyhane
- Tuteur: Emelin Lucas
- Tuteur: Eraclas Leandre
- Tuteur: Erieau--Pajot Laure
- Tuteur: Ernoult Thanis
- Tuteur: Esikova Kseniia
- Tuteur: Esneault Nathan
- Tuteur: Espinosa Meggy
- Tuteur: Esposito Aurore
- Tuteur: Essouala Okya
- Tuteur: Etien Angeline
- Tuteur: Etienne Manon
- Tuteur: Eugene Emma
- Tuteur: Even Emeline
- Tuteur: Even Ludivine
- Tuteur: Falmata Kemadingar
- Tuteur: Fauguet Noemie
- Tuteur: Fauvel Pauline
- Tuteur: Fava Vega Regina
- Tuteur: Fave Serena
- Tuteur: Felzine Manon
- Tuteur: Ferchal Virgile
- Tuteur: Ferrand Bastien
- Tuteur: Ferron Violette
- Tuteur: Fierville Guillaume
- Tuteur: Fily Sacha
- Tuteur: Flegeau Florian
- Tuteur: Fleur Mathilda
- Tuteur: Fontaine Lionel
- Tuteur: Fort Brooke
- Tuteur: Foucher Florine
- Tuteur: Fougeres Salome
- Tuteur: Fournel Lena
- Tuteur: Fournereau Louna
- Tuteur: Fournier Dorian
- Tuteur: Fraga Rosie
- Tuteur: Franzone Sebastian
- Tuteur: Freour-Ben Chitrite Emma
- Tuteur: Fresneau Lila
- Tuteur: Freytrich Lia
- Tuteur: Friard Kevyn
- Tuteur: Frostin Lou
- Tuteur: Frouin Noa
- Tuteur: Gaborit-Reitz Axel
- Tuteur: Gaignoux Aureline
- Tuteur: Gaillard Chloe
- Tuteur: Galard Tom
- Tuteur: Gallais Ilona
- Tuteur: Gallien Bonnet Anna
- Tuteur: Gallot Melissa
- Tuteur: Ganguenon Elyna
- Tuteur: Ganzin Ethan
- Tuteur: Garcia Mathys
- Tuteur: Gardin Mona
- Tuteur: Garnier Hugo
- Tuteur: Garnon Anais
- Tuteur: Gauducheau Perig
- Tuteur: Gaujour Maureen
- Tuteur: Gautier Andy
- Tuteur: Gautier Capucine
- Tuteur: Gautun Chloe
- Tuteur: Gazeau Sacha
- Tuteur: Gendre Louise
- Tuteur: Georgelin Enora
- Tuteur: Gesret Romance
- Tuteur: Gestin Matteo
- Tuteur: Getsova Sandra
- Tuteur: Gibeau Lou-Anne
- Tuteur: Giblaine--Crochetet Zelie
- Tuteur: Gilbert Winona
- Tuteur: Gillaizeau Camille
- Tuteur: Giovani Manon
- Tuteur: Girouard Juliette
- Tuteur: Glot Axelle
- Tuteur: Glotain Oceane
- Tuteur: Goacolou Jeanne
- Tuteur: Goasduff Langlois Sasha
- Tuteur: Gobert Camille
- Tuteur: Gohin Lou-Ann
- Tuteur: Gomila Ioen
- Tuteur: Goubert Maelle
- Tuteur: Goubin Finn
- Tuteur: Gouedic Florane
- Tuteur: Gour Enora
- Tuteur: Gourdon Emma
- Tuteur: Gourlay Titouan
- Tuteur: Gouyec Victoria
- Tuteur: Gracki Macha
- Tuteur: Grandjean Clara
- Tuteur: Grenier Zelie
- Tuteur: Greus Manon
- Tuteur: Grimaud Ethan
- Tuteur: Grossi Barbara
- Tuteur: Guedon Anouk
- Tuteur: Gueho Rozenn
- Tuteur: Guerchet Rose
- Tuteur: Guerin Clemence
- Tuteur: Guerin Lou
- Tuteur: Guevel Oonna
- Tuteur: Guibert Alexis
- Tuteur: Guideau Louison
- Tuteur: Guillaud Samantha
- Tuteur: Guricolas Ambre
- Tuteur: Guy Elise
- Tuteur: Guyomard Emma
- Tuteur: Hall Kerensa
- Tuteur: Hallaf Hanna
- Tuteur: Halouse Julie
- Tuteur: Hamard Noeline
- Tuteur: Happe Maxence
- Tuteur: Haran Marie
- Tuteur: Hassed Lucyle
- Tuteur: Haudebert--Pierre Nora
- Tuteur: Hay Noa
- Tuteur: Helle Irene
- Tuteur: Hennin Elise
- Tuteur: Hernandez Jeanne
- Tuteur: Hervelin Naella
- Tuteur: Hetet Camille
- Tuteur: Hinault Pierre-Emmanuel
- Tuteur: Hirschmuller Alois
- Tuteur: Hoareau Richard
- Tuteur: Hoguet Meven
- Tuteur: Hortolan Romane
- Tuteur: Hubert Cyprien
- Tuteur: Hubert Julie
- Tuteur: Huby Yuna
- Tuteur: Huchet Chloe
- Tuteur: Huet Melody
- Tuteur: Hutrel Laly
- Tuteur: Imbert Jeanne
- Tuteur: Isambert Salome
- Tuteur: Jacq Syriane
- Tuteur: Jan Laetitia
- Tuteur: Jan-Guillotel Selma
- Tuteur: Janssens Lou
- Tuteur: Janvier Lea
- Tuteur: Jaouen Rodrig
- Tuteur: Jardin Manon
- Tuteur: Jarrige Claire
- Tuteur: Jauneau Evan
- Tuteur: Jausons Victor
- Tuteur: Jeanne Lisa
- Tuteur: Jeffray Elen
- Tuteur: Jeusset Marie
- Tuteur: Jezequel Margaux
- Tuteur: Joly Mina
- Tuteur: Jorge Ribeiro Isaura
- Tuteur: Jouanno-Chapelet Aubin
- Tuteur: Jouaud Melinda
- Tuteur: Joubert Ornella
- Tuteur: Jouis Octavie
- Tuteur: Jourdan Emilien
- Tuteur: Jourdren Cerian
- Tuteur: Juffroy Julie
- Tuteur: Junta-On Weerachon
- Tuteur: Juteau Judith
- Tuteur: Kalvas Flavie
- Tuteur: Kamardin Salha
- Tuteur: Kerbrat Louann
- Tuteur: Kerivel Manon
- Tuteur: Kerleaux Milann
- Tuteur: Kernin Paul-Emmanuel
- Tuteur: Kerrien Coline
- Tuteur: Kerrien Manuel
- Tuteur: Kervegant Erwann
- Tuteur: Khaireddine Ryan
- Tuteur: Kiche Anais
- Tuteur: Kone Hawa
- Tuteur: Kopaleishvili Ani
- Tuteur: Kutalia Mzia
- Tuteur: L'Anthoen Mia
- Tuteur: L'Herrant Maxence
- Tuteur: L'Hostis Jeanne
- Tuteur: L'Hostis--Petrova Elena
- Tuteur: Lacroix Marine
- Tuteur: Laferte Lou-Anne
- Tuteur: Lagarde Manon
- Tuteur: Lair Lou-Ann
- Tuteur: Lak-Hal Ines
- Tuteur: Lak-Hal Sarah
- Tuteur: Lambin Orlane
- Tuteur: Lamirand Alan
- Tuteur: Lamoureux Louna
- Tuteur: Landemaine Lenny
- Tuteur: Langlois Ewen
- Tuteur: Lanoe Sarah
- Tuteur: Largent Katell
- Tuteur: Laspougeas Raphael
- Tuteur: Laugier Oceane
- Tuteur: Laurent Maxime
- Tuteur: Laurent Zoe
- Tuteur: Lauti Aurore
- Tuteur: Le Bian-Derrien Emma
- Tuteur: Le Bihan Amandine
- Tuteur: Le Bihan Samuel
- Tuteur: Le Borgne Sacha
- Tuteur: Le Bot Erell
- Tuteur: Le Boudec Elisa
- Tuteur: Le Boulaire Gwenndolyne
- Tuteur: Le Bouvier Ludivine
- Tuteur: Le Bris Nicolas
- Tuteur: Le Callennec Juline
- Tuteur: Le Calvez Terry
- Tuteur: Le Cam Chloe
- Tuteur: Le Cann Aël
- Tuteur: Le Carre Jeanne
- Tuteur: Le Carret Noe
- Tuteur: Le Clezio Lou
- Tuteur: Le Coadou Soig
- Tuteur: Le Coustumer Marina
- Tuteur: Le Cunff Gabrielle
- Tuteur: Le Deaut Alwena
- Tuteur: Le Friec Lea
- Tuteur: Le Gac Telo
- Tuteur: Le Gall Ewan
- Tuteur: Le Goff Julia
- Tuteur: Le Goux Oceane
- Tuteur: Le Grand Tiphaine
- Tuteur: Le Guen Emma
- Tuteur: Le Guen Ethan
- Tuteur: Le Guen Lena
- Tuteur: Le Guennec Nina
- Tuteur: Le Guern Wilhem
- Tuteur: Le Guillerm Zelia
- Tuteur: Le Guillou Bertrand Charlotte
- Tuteur: Le Hir Marie
- Tuteur: Le Hyaric Sasha
- Tuteur: Le Louer Laura
- Tuteur: Le Luyer Sophie
- Tuteur: Le Marchand Louka
- Tuteur: Le Marec Manon
- Tuteur: Le Menn Elias
- Tuteur: Le Meur Ilona
- Tuteur: Le Meur Samia
- Tuteur: Le Mouel Tanguy
- Tuteur: Le Moulec Artus
- Tuteur: Le Nagard Perrine
- Tuteur: Le Naour Ariane
- Tuteur: Le Ny Mael
- Tuteur: Le Picard Tugdual
- Tuteur: Le Reste Tanguy
- Tuteur: Le Rolland Emma
- Tuteur: Le Rossignol Prisca
- Tuteur: Le Tiec Carla
- Tuteur: Le Tutour Ismaellia
- Tuteur: Lebair Adele
- Tuteur: Lebene Buard Brinella
- Tuteur: Leblanc Justin
- Tuteur: Leblanc Louna
- Tuteur: Lebras Lauryne
- Tuteur: Lebreton Azeline
- Tuteur: Lecardonnel Riwan
- Tuteur: Lecesne Zelie
- Tuteur: Lechartier Noe
- Tuteur: Leclair Hyanie
- Tuteur: Lecuyer Emmanuelle
- Tuteur: Lefaure Gwenaelle
- Tuteur: Lefeuvre Ewen
- Tuteur: Lefeuvre Thais
- Tuteur: Leflaec Remy
- Tuteur: Lego Tudal
- Tuteur: Legrand Lea
- Tuteur: Legrand Margot
- Tuteur: Legros Emma
- Tuteur: Lehodey Thomas
- Tuteur: Lelievre Maxim
- Tuteur: Lelu Pierre
- Tuteur: Lemaire Floriane
- Tuteur: Lemarchand Adrien
- Tuteur: Lemarie Aele
- Tuteur: Lemaure Landryne
- Tuteur: Lemoine Sarah
- Tuteur: Lempereur Aurelie
- Tuteur: Lepoittevin Emilie
- Tuteur: Lepriol Mathilde
- Tuteur: Leray Iris
- Tuteur: Leredde Gurvan
- Tuteur: Lerieau Simon
- Tuteur: Leroux Alyssa
- Tuteur: Leroux Theo
- Tuteur: Leroy--Maillard Ewann
- Tuteur: Leroy--Reydellet Batoul
- Tuteur: Lesage Capucine
- Tuteur: Letort Charline
- Tuteur: Leudiere Leandre
- Tuteur: Liberal Enora
- Tuteur: Lievre Anouk
- Tuteur: Loison Enora
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- Tuteur: Lubineau Orane
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- Tuteur: Mahamat Abdoulaye
- Tuteur: Maho Ewen
- Tuteur: Maillard Maelle
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- Tuteur: Mpan de Goumba Roxane
- Tuteur: Muller Romane
- Tuteur: Musy Christelle
- Tuteur: N'Goma-Guembo Anais
- Tuteur: Nadjibou Mouna
- Tuteur: Najjar Samya
- Tuteur: Nassuf Nouroulyoune
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- Tuteur: Ndayizeye Fioretti
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- Tuteur: Nguyen Giang Quynh
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- Tuteur: Nirlo Mathis
- Tuteur: Nolot Vivien
- Tuteur: Oger Joseph
- Tuteur: Ollivier Camille
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- Tuteur: Ortiz Bassam
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- Tuteur: Paumier Berenice
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- Tuteur: Pelaud Florence
- Tuteur: Pellerin Arthur
- Tuteur: Pelleter Orlane
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- Tuteur: Pengam Darling
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- Tuteur: Perraud Heloise
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- Tuteur: Perthue Malory
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- Tuteur: Techer Lise
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- Tuteur: Thomas Melissa
- Tuteur: Thorigne Maeva
- Tuteur: Tirot Romane
- Tuteur: Toomaru Hereana
- Tuteur: Torre Aurele
- Tuteur: Totou Amivi
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- Tuteur: Toutain Emilie
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- Tuteur: Tranchant Mina
- Tuteur: Traore Fatoumata Seydou
- Tuteur: Travert Erwin
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- Tuteur: Zilli Pema
- Tuteur: Zola Talyna
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カテゴリ: Ateliers
カテゴリ: Langues
Dans le cadre de la construction de votre dossier VAE, vous trouverez dans cet espace tous les documents nécessaires, les vidéos explicatives (à venir, très bientôt) pour vous aider à avancer. En parallèle, votre conseillère attitrée sera votre interlocutrice privilégiée. Elle vous accompagnera et vous guidera durant les entretiens individuels, qui pourront être ponctués d'ateliers collectifs (en présentiel ou à distance).
En cas de problème de connexion, n'hésitez pas à contacter Maëliss Rouffignac à l'adresse maeliss.rouffignac@univ-rennes2.fr
Nous vous souhaitons un excellent démarrage dans cette belle démarche VAE.
L'équipe du Bureau REVA.
- 教師: Cerri Emma
- 教師: Ferte Angelique
- 教師: Olivier Marie-Line
- 教師: Prodhomme Laurence
- 教師: Roger Helene
- 教師: Rouffignac Maeliss
- 編集権限のない教師: Robic Julien
カテゴリ: Accompagnement VAE
Pantagruel, narré par le facétieux Alcofribas, relate la vie du fils de Gargantua et de Badebec, depuis sa naissance une année de grande sécheresse jusqu’à sa victoire contre l’armée des Dipsodes, avec l’aide de Panurge, Épistémon, Carpalim et Eusthènes. Dans le panorama littéraire des années 1530, Pantagruel apparaît comme un objet littéraire totalement inédit : parodie de différents genres narratifs à prétention historique, le livre intègre aussi des comédies linguistiques ou gestuelles qui doivent beaucoup au théâtre comique du temps, des pièces versifiées, des listes, une lettre écrite dans un style cicéronien, un procès burlesque, des fables ésopiques, des stratagèmes puisés dans les traités militaires des Anciens, des réflexions philosophiques et médicales sur le thème de l’autre monde et du corps humain, et partout des citations de livres grecs, latins et vernaculaires, ainsi que des références bibliques, exactes ou déformées, en hébreu, en latin ou en français. Rabelais multiplie par ailleurs les emprunts au latin et au grec, aux langues vernaculaires et aux parlers dialectaux, pratique à loisir les dérivations et les compositions, forge de nombreux mots-valises, onomatopées, contrepèteries et calembours. À la fois « coup d’essai » et coup de maître, le premier opus de la fiction rabelaisienne apparaît ainsi, à plus d’un titre, comme un événement dans l’histoire de la langue française.
- 教師: Le Cadet Nicolas
カテゴリ: Rennes - Agrégation
Analyse de la scène 1 (01RF221) (Atelier du spectateur)
Nombre d’heures par semaine : 1h30 TD
Coordination : Pierre Lesquelen
Comment forger, exercer et affiner son regard de spectateur ? Comment
partager une expérience esthétique et en rendre compte précisément ? Comment
écrire sur un spectacle ? Outre des temps de parole en commun, les étudiants
s’entraîneront à divers exercices de passage à l’écriture (comptes rendus de
spectacles, analyses avec focale ou complète). L’« atelier » prendra appui sur des
spectacles et créations de la programmation rennaise, qui seront l’occasion
d’étudier un spectacle du texte à la scène, en passant éventuellement par des
répétitions ouvertes et des rencontres avec les équipes artistiques. Pour suivre et
valider ce cours dans de bonnes conditions, les spectacles au programme sont à voir absolument (les exercices notés porteront sur ces spectacles), que l’on soit étudiant assidu ou non assidu. La répartition des groupes et les listes de spectacles à voir seront communiquées dans le courant du premier semestre. Consultez régulièrement les panneaux d’affichage et votre messagerie étudiante.
Prévoir le budget nécessaire pour acheter vos places (environ 40 euros avec le tarif étudiant), entre novembre et janvier.
Bibliographie : Christian BIET et Christophe TRIAU, Qu’est-ce que le théâtre ?,
Gallimard, « folio-essais », 2006 ; Bernard DORT, Le Spectateur en dialogue, P.O.L,
1995 ; Florence NAUGRETTE, Le Plaisir du spectateur de théâtre, Bréal, 2002 ;
Patrice PAVIS, L’Analyse des spectacles, Nathan, 1996 ; Anne UBERSFELD, L’Ecole
du spectateur, Lire le théâtre 2, Editions sociales, 1981
Image : Giulio Cesare, d'après William Shakespeare et les historiens latins, mise en scène de Romeo Castellucci, 1998. Credit : Théâtre de l'Odéon
Nombre d’heures par semaine : 1h30 TD
Coordination : Pierre Lesquelen
Comment forger, exercer et affiner son regard de spectateur ? Comment
partager une expérience esthétique et en rendre compte précisément ? Comment
écrire sur un spectacle ? Outre des temps de parole en commun, les étudiants
s’entraîneront à divers exercices de passage à l’écriture (comptes rendus de
spectacles, analyses avec focale ou complète). L’« atelier » prendra appui sur des
spectacles et créations de la programmation rennaise, qui seront l’occasion
d’étudier un spectacle du texte à la scène, en passant éventuellement par des
répétitions ouvertes et des rencontres avec les équipes artistiques. Pour suivre et
valider ce cours dans de bonnes conditions, les spectacles au programme sont à voir absolument (les exercices notés porteront sur ces spectacles), que l’on soit étudiant assidu ou non assidu. La répartition des groupes et les listes de spectacles à voir seront communiquées dans le courant du premier semestre. Consultez régulièrement les panneaux d’affichage et votre messagerie étudiante.
Prévoir le budget nécessaire pour acheter vos places (environ 40 euros avec le tarif étudiant), entre novembre et janvier.
Bibliographie : Christian BIET et Christophe TRIAU, Qu’est-ce que le théâtre ?,
Gallimard, « folio-essais », 2006 ; Bernard DORT, Le Spectateur en dialogue, P.O.L,
1995 ; Florence NAUGRETTE, Le Plaisir du spectateur de théâtre, Bréal, 2002 ;
Patrice PAVIS, L’Analyse des spectacles, Nathan, 1996 ; Anne UBERSFELD, L’Ecole
du spectateur, Lire le théâtre 2, Editions sociales, 1981
Image : Giulio Cesare, d'après William Shakespeare et les historiens latins, mise en scène de Romeo Castellucci, 1998. Credit : Théâtre de l'Odéon
- 教師: Boisson Benedicte
- 教師: Causse Pierre
- 教師: Lavalette Chlo
- 教師: Lesquelen Pierre
- 教師: Swinburn Mancilla Beatriz
- 教師: Swinburn Mancilla Beatriz De Los Angeles
カテゴリ: Rennes - Licence 1
Enseignant : Aurélien Cormier
Mardi 16h-18h.
Descriptif :
Ce cours, qui s’inscrit dans la continuité des cours d’initiation à l’analyse de la scène de première et deuxième année, poursuit l’initiation aux fondements de l’analyse scénique et entend en élargir l’appréhension. En s’appuyant sur les spectacles de la saison rennaise et de la région, on tâchera en particulier de développer un regard plus politique sur les œuvres et d’interroger, à ce titre, leur potentielle efficacité. La variété des propositions scéniques abordées au cours du semestre entend donner un aperçu de la diversité des manières dont les scènes contemporaines se saisissent de nouveaux questionnements politiques, tant d’un point de vue thématique, par un renouvellement des perspectives politiques qui trouvent leur place sur les plateaux, que par l’évolution des formes et pratiques scéniques, qui s’attachent à repenser les liens entre la représentation et le réel. Ces nouvelles formes nous invitent dès lors à repenser nos outils et méthodologies d’analyse.
Mardi 16h-18h.
Descriptif :
Ce cours, qui s’inscrit dans la continuité des cours d’initiation à l’analyse de la scène de première et deuxième année, poursuit l’initiation aux fondements de l’analyse scénique et entend en élargir l’appréhension. En s’appuyant sur les spectacles de la saison rennaise et de la région, on tâchera en particulier de développer un regard plus politique sur les œuvres et d’interroger, à ce titre, leur potentielle efficacité. La variété des propositions scéniques abordées au cours du semestre entend donner un aperçu de la diversité des manières dont les scènes contemporaines se saisissent de nouveaux questionnements politiques, tant d’un point de vue thématique, par un renouvellement des perspectives politiques qui trouvent leur place sur les plateaux, que par l’évolution des formes et pratiques scéniques, qui s’attachent à repenser les liens entre la représentation et le réel. Ces nouvelles formes nous invitent dès lors à repenser nos outils et méthodologies d’analyse.
- 教師: Cormier Aurelien
カテゴリ: Rennes - Licence 3
Ce cours vise à fournir des outils de compréhension des théories urbaines critiques. Sous la forme d’un séminaire, ce cours s’appuie sur une participation active des étudiant.e.s qui sont invité.e.s à lire des textes (dont une grande partie en anglais) d’une séance à l’autre. Il s’agit notamment d’éclairer la façon dont des réflexions empiriques sur l’urbain se sont appropriées et nourries des théories critiques (Marx, Polanyi, Bourdieu, Foucault, Mouffe etc.).
Références:
- Brenner, Neil. 2009. What is critical urban theory? City 13 (2–3):198–207.
- Derickson, Kate. 2015. Urban geography I: Locating urban theory in the “urban age.” Progress in Human Geography 39 (5):647–657.
Références:
- Brenner, Neil. 2009. What is critical urban theory? City 13 (2–3):198–207.
- Derickson, Kate. 2015. Urban geography I: Locating urban theory in the “urban age.” Progress in Human Geography 39 (5):647–657.
- 教師: Margier Antonin
カテゴリ: Rennes - Master 2
Nombre d’heures par semaine : 2h CM
Enseignant : Aurélien CORMIER
Descriptif : Ce cours se propose d’interroger et problématiser ce que les sciences politiques et la théorie critique peuvent pour la pensée des arts du spectacle en envisageant ces derniers au prisme de pensées de l’utopie. Face à un contexte de bouleversements mondiaux et de crises, on s’efforcera d’envisager les scènes modernes et contemporaines à l’aune de leur capacité à participer à la construction d’autres horizons possibles. Pour ce faire, en tâchant d’historiciser ces pensées, on s’appuiera sur des penseurs de l’utopie, tout d’abord d’un point de vue strictement politique, pour penser les difficultés de l’articulation de ces lectures théoriques avec les expériences de la scène des étudiant.es. On prêtera également une attention particulière aux pensées singulières qui ont tenté d’envisager les œuvres à l’aune des utopies – politiques, esthétiques – dont elles pourraient être porteuses. Quelles sont les difficultés méthodologiques qui s’imposent lorsqu’on mobilise un tel corpus théorique pour penser les arts du spectacle, afin de ne pas réduire les formes à une valeur illustrative de telle ou telle théorie ? À l’inverse, comment certaines formes théâtrales permettent-elles de renouveler une pensée contemporaine de l’utopie ? C’est donc aussi bien l’apport d’une appréhension politique des arts du spectacle que la potentielle pensée politique propre aux œuvres théâtrales elles-mêmes qui nous préoccupera. Il s’agira donc de s’initier à la lecture de textes de théorie politique, de les lier à notre expérience de spectateurices, et de penser ce que pourrait être, pour paraphraser Jacques Rancière, une potentielle politique de la théâtralité.
Enseignant : Aurélien CORMIER
Descriptif : Ce cours se propose d’interroger et problématiser ce que les sciences politiques et la théorie critique peuvent pour la pensée des arts du spectacle en envisageant ces derniers au prisme de pensées de l’utopie. Face à un contexte de bouleversements mondiaux et de crises, on s’efforcera d’envisager les scènes modernes et contemporaines à l’aune de leur capacité à participer à la construction d’autres horizons possibles. Pour ce faire, en tâchant d’historiciser ces pensées, on s’appuiera sur des penseurs de l’utopie, tout d’abord d’un point de vue strictement politique, pour penser les difficultés de l’articulation de ces lectures théoriques avec les expériences de la scène des étudiant.es. On prêtera également une attention particulière aux pensées singulières qui ont tenté d’envisager les œuvres à l’aune des utopies – politiques, esthétiques – dont elles pourraient être porteuses. Quelles sont les difficultés méthodologiques qui s’imposent lorsqu’on mobilise un tel corpus théorique pour penser les arts du spectacle, afin de ne pas réduire les formes à une valeur illustrative de telle ou telle théorie ? À l’inverse, comment certaines formes théâtrales permettent-elles de renouveler une pensée contemporaine de l’utopie ? C’est donc aussi bien l’apport d’une appréhension politique des arts du spectacle que la potentielle pensée politique propre aux œuvres théâtrales elles-mêmes qui nous préoccupera. Il s’agira donc de s’initier à la lecture de textes de théorie politique, de les lier à notre expérience de spectateurices, et de penser ce que pourrait être, pour paraphraser Jacques Rancière, une potentielle politique de la théâtralité.
- 教師: Cormier Aurelien
カテゴリ: Rennes - Licence 2
L’Artiste derrière le drapeau rouge – les néo-avant-gardes à l’ombre des socialismes d’État.
En retraçant le voyage en URSS du critique et romancier français Michel Ragon en 1971, ce cours s’intéressera aux évolutions artistiques dans l’URSS poststalinienne et certains pays satellites, comme la Tchécoslovaquie et la Yougoslavie durant la guerre froide. Longtemps laissées pour compte par l’historiographie occidentale, ces productions expérimentales, parfois clandestines témoignent bien souvent de riches circulations et zones de contacts, au-delà des frontières, qui font voler en éclat l’homogénéité et l’étanchéité – présumées – de la vie culturelle du « bloc » communiste. Elles livrent des clef de lecture qui permettent autant de comprendre les constructions fragiles et mouvantes des réseaux dans des mondes de l’art dissymétriques que d’observer l’engagement artistique et intellectuel face aux idéaux, aux idéologies et au pouvoir.
Bibliographie indicative : Arnoux, M., La réalité en partage. Pour une histoire des relations artistiques entre l’Est et l’Ouest en Europe pendant la guerre froide, Paris, Éditions de la Maison des sciences de l’homme, 2018 ; Bazin, J., Dubourg Glatigny, P. et Piotrowski, P. (dir.), Art beyond Borders. Artistic Exchange in Communist Europe, Budapest, Central European University Press, 2016 ; Hoptman, L. et Pospiscyl, T. (dir.), Primary Documents. A Sourcebook for Eastern and Central European Art since the 1950s, New York, Museum of Modern Art, 2002 ; Kemp-Welch, K., Working the Bloc. Experimental Art in Eastern Europe 1965-1981, Cambridge, Londres, The MIT Press, 2018; Piotrowski, P., Dans l'ombre de Yalta : art et avant-garde en Europe de l'Est (1945-1989), Dijon, Les presses du réel, 2021.
カテゴリ: Rennes - Master 1
Ce cours propose une introduction aux mutations advenues dans les pratiques artistiques des années 1960-2000, dans une perspective globale. Renouvellement des médiums, des matériaux et des processus de création, position de l’artiste, place du spectateur, travail de l’archive seront quelques-unes des notions abordées à travers l’analyse d’œuvres clés d’artistes représentatifs. Les séances de TD proposent une approche complémentaire à celle du CM.
Bibliographie indicative : Archer M., L'Art depuis 1960, Paris, Thames & Hudson, 1998 ; Dagen Ph., Hamon Fr., Époque contemporaine. XIXe-XXIe siècles, Paris, Flammarion, 2022 ; Harrison C., Wood P. (dir.), Art en théorie : 1900-1990, Une anthologie, Paris, Hazan, 1997 ; Lemoine S. (dir.), L’Art moderne et contemporain, peinture, sculpture, graphisme, nouveaux médias, Paris, Larousse, 2006 ; Macel C. (dir.), Une histoire : art, architecture, design des années 1980 à nos jours, Paris, Éditions du Centre Pompidou, 2014.
Bibliographie indicative : Archer M., L'Art depuis 1960, Paris, Thames & Hudson, 1998 ; Dagen Ph., Hamon Fr., Époque contemporaine. XIXe-XXIe siècles, Paris, Flammarion, 2022 ; Harrison C., Wood P. (dir.), Art en théorie : 1900-1990, Une anthologie, Paris, Hazan, 1997 ; Lemoine S. (dir.), L’Art moderne et contemporain, peinture, sculpture, graphisme, nouveaux médias, Paris, Larousse, 2006 ; Macel C. (dir.), Une histoire : art, architecture, design des années 1980 à nos jours, Paris, Éditions du Centre Pompidou, 2014.
カテゴリ: Rennes - Licence 1
MCC écrit, en anglais. Questions de cours (50%) et analyse d'une oeuvre (50%) contrôle continu
Claudia Desblaches
Maître de conferences
claudia.desblaches@univ-rennes2.fr
UEO L2 semestre 3 Arts and Sciences
This class which evaluates interest in arts and sciences will introduce you to a chronology of the links between sciences, arts and literature from the 15th century to our contemporary era. Analogies and differences, divisions and the limits of such a gap between arts and sciences will be brought to the fore. We will also deal with the notion of hybridity that is implied by their interconnection. What are the implications for the artist who makes scientific tools his own? Does it help scientific discoveries to be recognized? Why would a scientist read the world through artistic lenses? Can we mention the idea of scientific aesthetics?
classes 1 and 2: Exploration of the historical links and codependence between arts and sciences
Outline for classes 1 and 2:
Historical connections
Art during the Middle Ages
Art and Science during the Middle ages
Anatomy in art during the Renaissance
Painting during the Renaissance
Cabinets of curisosity
The 19th Century: division or fusion?
Ernst Haeckel: fusion
Another organic link between art and science: music
From the 1960’s to 1990 towards the acceleration of fusion between art and science
21st century: unexpected links
Codependence between arts and sciences
Bibliography
Wilson Stephen, Art et Science, Thames and Hudson, 2010
Sicard M Chercheurs/Artistes, entre art et science, ils rêvent le monde, 1995
Fourmentraux, JP Art et Internet, les nouvelles figures de la création, 2010
Francastel, Art et technique au 19ième 20 ième siècles, 1988
Lévy-Leblond, La science n’est pas l’art, 2010.
Allmendinger, Ulli. 2001. « One Small Hop for Alba, One Large Hop for Mankind. » NY Arts Magazine, vol. 6, 6, juin.
Andrews, Lori. 2000. « Art : Weird Science. » Chicago Magazine, août, p. 22-24.
Baron, Denis. 2008. La chair mutante, fabrique d’un posthumain. Paris: Éditions Dis Voir.
Benjamin, Walter. 2012. L'œuvre d'art à l'époque de sa reproductibilité technique. Paris: Éditions Allia.
Brooklyn Museum. 2014. « Some More Beginnings: Experiments in Art and Technology (E.A.T.). » Press Release, Brooklyn Museum. Consulté le Octobre 12. https://www.brooklynmuseum.org/opencollection/exhibitions/1095.
Daubner, Ernestine. 2005. « Hybrides culturels : biofictions, biocyborgs et agents artificiels. » In Art et biotechnologies, sous la direction de Ernestine Daubner, et Louise Poissant, 17-42. Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec.
E.A.T., Experiments in Art and Technology : A Brief History and Summary of Major Projects, 1966-1998. 1998. http://www.vasulka.org/archive/Writings/EAT.pdf.
Faucon, Térésa. 2014. La théorie du montage : énergie, forces et fluides. Paris: Armand Colin.
Feuillie, Nicolas, dir. 2002. Fluxus dixit : une anthologie, vol. 1. Dijon: Presses du Réel.
Hauser, Jens, dir. 2003. L'art biotech. Nantes: Filigranes éditeur.
Houdebine, Louis-Marie. 2014. « GFP Bunny : Trying to Get the Story Straight. Consulté le Octobre 18. http://idlabirag.beepworld.de/in_english.htm
Kac, Eduardo. 2003. « Transformation du vivant : mutation de l'art ». In L'art Biotech, sous la direction de Jens Hauser, 33-45. Nantes: Filigranes éditeur.
Kaprow, Allan, Robert Watts, et George Brecht. (1958) 2002. « Project in Multiples Dimensions, 1958. » In Fluxus dixit : une anthologie, sous la direction de Nicolas Feuillie, vol. 1., 113-126. Dijon: Presses du Réel.
Karhausen, Lucien R. 2011. Les flux de la Philosophie des Sciences au 20ème siècle. Paris: L’Harmattan.
Klüver, Billy, et Robert Rauschenberg. 1967. « Experiments in Art and Technology. » E.A.T. News 1 (2) : s/p. http://www.vasulka.org/archive/Writings/EAT.pdf.
Laval-Jeantet, Marion. 2010. (Nouvelles questions) [courrier électronique]. Destinataire : Camille Prunet. 29 novembre 2010. Communication personnelle. Inédite.
Mitchell, William J., Alan S. Inouye, et Marjory S. Blumenthal. 2003. Beyond Productivity :Information Technology, Innovation, and Creativity. Washington DC: The National Academies Press.
Naimark, Michael. 2003. « Truth, Beauty, Freedom, and Money Technology-Based Art and the Dynamics of Sustainability» . http://rtmark.com/more/articles/naimarkarticle.pdf.
Poissant, Louise. 2005. « L’art de réinventer la vie. » In Art et biotechnologies, sous la direction de Ernestine Daubner, et Louise Poissant, 1-16. Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec: Publications de l'Université de Saint-Etienne.
Popper, Frank. 2002. « L’art transgénique d’Eduardo Kac. » Artpress, 276, février.
Simondon, Gilbert. 2012. Du mode d’existence des objets techniques. Paris: Aubier.
Claudia Desblaches
Maître de conferences
claudia.desblaches@univ-rennes2.fr
UEO L2 semestre 3 Arts and Sciences
This class which evaluates interest in arts and sciences will introduce you to a chronology of the links between sciences, arts and literature from the 15th century to our contemporary era. Analogies and differences, divisions and the limits of such a gap between arts and sciences will be brought to the fore. We will also deal with the notion of hybridity that is implied by their interconnection. What are the implications for the artist who makes scientific tools his own? Does it help scientific discoveries to be recognized? Why would a scientist read the world through artistic lenses? Can we mention the idea of scientific aesthetics?
classes 1 and 2: Exploration of the historical links and codependence between arts and sciences
Outline for classes 1 and 2:
Historical connections
Art during the Middle Ages
Art and Science during the Middle ages
Anatomy in art during the Renaissance
Painting during the Renaissance
Cabinets of curisosity
The 19th Century: division or fusion?
Ernst Haeckel: fusion
Another organic link between art and science: music
From the 1960’s to 1990 towards the acceleration of fusion between art and science
21st century: unexpected links
Codependence between arts and sciences
Bibliography
Wilson Stephen, Art et Science, Thames and Hudson, 2010
Sicard M Chercheurs/Artistes, entre art et science, ils rêvent le monde, 1995
Fourmentraux, JP Art et Internet, les nouvelles figures de la création, 2010
Francastel, Art et technique au 19ième 20 ième siècles, 1988
Lévy-Leblond, La science n’est pas l’art, 2010.
Allmendinger, Ulli. 2001. « One Small Hop for Alba, One Large Hop for Mankind. » NY Arts Magazine, vol. 6, 6, juin.
Andrews, Lori. 2000. « Art : Weird Science. » Chicago Magazine, août, p. 22-24.
Baron, Denis. 2008. La chair mutante, fabrique d’un posthumain. Paris: Éditions Dis Voir.
Benjamin, Walter. 2012. L'œuvre d'art à l'époque de sa reproductibilité technique. Paris: Éditions Allia.
Brooklyn Museum. 2014. « Some More Beginnings: Experiments in Art and Technology (E.A.T.). » Press Release, Brooklyn Museum. Consulté le Octobre 12. https://www.brooklynmuseum.org/opencollection/exhibitions/1095.
Daubner, Ernestine. 2005. « Hybrides culturels : biofictions, biocyborgs et agents artificiels. » In Art et biotechnologies, sous la direction de Ernestine Daubner, et Louise Poissant, 17-42. Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec.
E.A.T., Experiments in Art and Technology : A Brief History and Summary of Major Projects, 1966-1998. 1998. http://www.vasulka.org/archive/Writings/EAT.pdf.
Faucon, Térésa. 2014. La théorie du montage : énergie, forces et fluides. Paris: Armand Colin.
Feuillie, Nicolas, dir. 2002. Fluxus dixit : une anthologie, vol. 1. Dijon: Presses du Réel.
Hauser, Jens, dir. 2003. L'art biotech. Nantes: Filigranes éditeur.
Houdebine, Louis-Marie. 2014. « GFP Bunny : Trying to Get the Story Straight. Consulté le Octobre 18. http://idlabirag.beepworld.de/in_english.htm
Kac, Eduardo. 2003. « Transformation du vivant : mutation de l'art ». In L'art Biotech, sous la direction de Jens Hauser, 33-45. Nantes: Filigranes éditeur.
Kaprow, Allan, Robert Watts, et George Brecht. (1958) 2002. « Project in Multiples Dimensions, 1958. » In Fluxus dixit : une anthologie, sous la direction de Nicolas Feuillie, vol. 1., 113-126. Dijon: Presses du Réel.
Karhausen, Lucien R. 2011. Les flux de la Philosophie des Sciences au 20ème siècle. Paris: L’Harmattan.
Klüver, Billy, et Robert Rauschenberg. 1967. « Experiments in Art and Technology. » E.A.T. News 1 (2) : s/p. http://www.vasulka.org/archive/Writings/EAT.pdf.
Laval-Jeantet, Marion. 2010. (Nouvelles questions) [courrier électronique]. Destinataire : Camille Prunet. 29 novembre 2010. Communication personnelle. Inédite.
Mitchell, William J., Alan S. Inouye, et Marjory S. Blumenthal. 2003. Beyond Productivity :Information Technology, Innovation, and Creativity. Washington DC: The National Academies Press.
Naimark, Michael. 2003. « Truth, Beauty, Freedom, and Money Technology-Based Art and the Dynamics of Sustainability» . http://rtmark.com/more/articles/naimarkarticle.pdf.
Poissant, Louise. 2005. « L’art de réinventer la vie. » In Art et biotechnologies, sous la direction de Ernestine Daubner, et Louise Poissant, 1-16. Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec: Publications de l'Université de Saint-Etienne.
Popper, Frank. 2002. « L’art transgénique d’Eduardo Kac. » Artpress, 276, février.
Simondon, Gilbert. 2012. Du mode d’existence des objets techniques. Paris: Aubier.
カテゴリ: Langues
Des temps d'accueil sont organisés pour accéder aux ateliers techniques (gravure, sérigraphie, édition, bois, métal, terre, fabrication numérique etc.) sous la conduite d'un·e enseignant·e qui accompagne les étudiant·e·s dans la réalisation de leurs projets de la licence 2 au master 2.
- 教師: Bernal Barrera Carlos
- 教師: Boivent Marie
- 教師: Borrel Pascale
- 教師: Cornu John
- 教師: Delprat Etienne
- 教師: Elisabeth Bruno
- 教師: Esnault Marin
- 教師: Guyot Simon
- 教師: Laurent Joel
- 教師: Mahe Eric
- 教師: Serandour Yann
- 教師: Vaillant Mathilde
- 教師: Vanpoucke Tony
- 教師: Yacoubi Gaelle
- 教師: Buee Jeanne
カテゴリ: Rennes - Licence 1
Du tableau à la photographie de presse en passant par l'image publicitaire, cet atelier a pour objectif d'explorer les relations que la création plastique historique et contemporaine entretient avec les images existantes. À partir d'un corpus d'images proposé par chaque enseignant·e pouvant entrer en résonance avec le cours d'histoire de l'art, les étudiant·e·s seront amené·e·s à éprouver les effets plastiques et sémantiques découlant de leurs manipulations (croquis, esquisse, recadrage, duplication, agrandissement/diminution, étude, montage, collage, etc.).
- 教師: Tortil Lauren
カテゴリ: Rennes - Licence 1
カテゴリ: Rennes - Licence 1
L’atelier pratique plastique de l’aliment mobilise le médium alimentaire pour interroger l’intime, l’environnement, les dynamiques de production, les formes du vivant et le rapport aux communs. Son objectif n’est pas nécessairement de bien manger ou de cuisiner, mais d’explorer les sensibilités façonnées par les pratiques culinaires et l’alimentation. À l’instar de nombreux artistes contemporains (Michel Blazy, Marry Magic, Hugo Kostrzewa entre autres), la matière comestible deviendra un terrain d’hybridation avec d’autres pratiques tel que la performance, l’installation ou la création sonore. Nous explorerons ainsi divers techniques de métamorphose de l’aliment, entre fermentation, déshydratation, culture et distillation pour déconstruire et reconfigurer les différentes facettes culturelles de l’alimentation.
- 教師: Ordonneau Adrien
カテゴリ: Rennes - Licence 2
Bonjour,
j'ai déposé articles et introductions sur cet espace : les documents peuvent apparaitre sous l'onglet "devoirs". Il s'agit de vous aider de ces documents afin de présenter les auteurs et de vous orienter dans vos explications.
Bon travail.
j'ai déposé articles et introductions sur cet espace : les documents peuvent apparaitre sous l'onglet "devoirs". Il s'agit de vous aider de ces documents afin de présenter les auteurs et de vous orienter dans vos explications.
Bon travail.
- 教師: Tilly Eva
カテゴリ: Rennes - Licence 3
カテゴリ: Rennes - Licence 3
Enquêter de manière symétrique les relations entre humains et non-humains depuis les jardins et parcelles agricoles ; l’enquête est ici envisagée comme une manière de prêter attention aux problèmes rencontrés par ces collectifs hybrides, leur manière d’y répondre, puis d’en rendre compte au travers d'un carnet de recherche ; les résultats de la mesure d’activité biologique du sol sont partagés avec le réseau PartiCitaE de Participation Citadine à l’observation de l’Environnement qui a élabore des protocoles de science participative à propos du sol
- 教師: Collias Eric
カテゴリ: Rennes - Master 1
- 教師: Chantrel Gaspard
カテゴリ: Rennes - Master 2
- 教師: Ollivier Fanny
- 教師: Sabatini Stephanie
カテゴリ: Enseignement primaire
- 教師: Lesquelen Pierre
カテゴリ: Rennes - Master 1
L’histoire du théâtre en tant que lieu est marquée par l’invention et l’intégration de technologies, que ce soit pour la machinerie, l’éclairage, le son. Ce cours propose un parcours historique de l’impact esthétique des technologies au théâtre, des avant-gardes du début du XXe siècle à nos jours, des automates et autres robots, aux réseaux sociaux et à l’intelligence artificielle. Une place
importante sera accordée au travail de recherche à partir de documents d’archives. Les étudiants seront amenés à présenter leurs travaux sous forme d’exposés.
importante sera accordée au travail de recherche à partir de documents d’archives. Les étudiants seront amenés à présenter leurs travaux sous forme d’exposés.
- 教師: Bardiot Clarisse
カテゴリ: Rennes - Master 1
カテゴリ: Master 2
Dans le cadre de l'UEF1 : PRATIQUES PLASTIQUES ET MÉDIUMS des temps d'accueil dans les ateliers techniques sont organisés lors de la semaine découverte pour appréhender ces ateliers proposés en arts plastiques et y être initié les étudiants par petits groupes et sur inscription. Cette découverte aide les étudiant·e·s à choisir certaines approches et à mieux comprendre les possibilités techniques à leur disposition.
D’autres moments - découverte / suivi de projets - dans l’année au cours du semestre sont organisés pour apporter un soutien suivi et accompagnement à la réalisation de projets faisant appel à ces techniques.
Dans le cadre des ateliers découverte, cette page vous donne accès à quelques ressources utiles afin de connaitre et maitriser les moyens techniques photographiques disponibles à l'université Rennes 2 pour la digitalisation et la reproduction de vos travaux bidimensionnel (films négatifs et inversibles, travaux graphiques, dessins, plans, gravures...).
D’autres moments - découverte / suivi de projets - dans l’année au cours du semestre sont organisés pour apporter un soutien suivi et accompagnement à la réalisation de projets faisant appel à ces techniques.
Dans le cadre des ateliers découverte, cette page vous donne accès à quelques ressources utiles afin de connaitre et maitriser les moyens techniques photographiques disponibles à l'université Rennes 2 pour la digitalisation et la reproduction de vos travaux bidimensionnel (films négatifs et inversibles, travaux graphiques, dessins, plans, gravures...).
- 教師: Elisabeth Bruno
Cet espace cours de découverte vous permet de prendre connaissance des modalités d’accès et des équipements disponibles pour la prise de vue photographique sur le plateau B du bat. T - PNRV
- 教師: Elisabeth Bruno
- 編集権限のない教師: Zeitz Anne
- 教師: Connan-Perrot Emmanuelle
- 教師: Karila-Cohen Karine
- 編集権限のない教師: Chatenet-Calyste Aurelie
- 教師: Bonny Yves
- 教師: Dartiguenave Jean-Yves
- 教師: Jaffres Fanny
- 教師: Jedlicki Fanny
- 教師: Maguy Jennifer
- 教師: Maguy Jennifer
- 教師: Moalic Maelle
- 教師: Potin Emilie
- 教師: Ridel Deborah
カテゴリ: Rennes - Master 2
Atelier de recherche spécifique, M2 recherche. TD 12h, « Peut-on parler de musiques noires ? Migrations des patrimoines musicaux Afrique-Amérique.
La notion de musique noire est une catégorie musicale appelée à être déconstruite. À partir des textes de P. Tagg, D.C. Martin, R. Radano, mais aussi S. Arom et M. Chemillier, nous examinerons en quoi un regard d’ethnomusicologie analytique sur les deux rives de l’Atlantique noire peut permettre de reposer à nouveaux frais la question de l’existence et de l’inexistence de l’idée de musique noire.
La notion de musique noire est une catégorie musicale appelée à être déconstruite. À partir des textes de P. Tagg, D.C. Martin, R. Radano, mais aussi S. Arom et M. Chemillier, nous examinerons en quoi un regard d’ethnomusicologie analytique sur les deux rives de l’Atlantique noire peut permettre de reposer à nouveaux frais la question de l’existence et de l’inexistence de l’idée de musique noire.
- 教師: Parent Emmanuel
カテゴリ: Rennes - Master 2
atelier de pratique autonome (Laurent Duthion et Yann Sérandour)
- 教師: Duthion Laurent
- 教師: Serandour Yann
カテゴリ: Rennes - Master 2
Ces séances constituent une initiation et un accompagnement à l’utilisation des moyens de post-production des images photographiques numériques (redimensionnement, recadrage, colorimétrie, masquage, collage, photomontage…)
Travail principalement sur les logiciels Photoshop et Photopea
Afin de vous inscrire à l'une des séances de découverte consacrée à la post production de documents photographiques, nous vous invitons à vous inscrire à l'aide du sondage ci-dessous.
NB : N’hésitez pas à venir avec votre ordinateur portable
Travail principalement sur les logiciels Photoshop et Photopea
Afin de vous inscrire à l'une des séances de découverte consacrée à la post production de documents photographiques, nous vous invitons à vous inscrire à l'aide du sondage ci-dessous.
NB : N’hésitez pas à venir avec votre ordinateur portable
- 教師: Elisabeth Bruno
- 教師: Chazan Maximilien
- Assistant: Bourillon Margot
カテゴリ: Rennes - Licence 1
Voici une présentation des ateliers de pratique proposés cette année pour le semestre 2 : 5 ateliers variés et séduisants mais dont le calendrier est contraint, en dehors des heures de cours.
Attention: la validation est essentiellement adossée à l'assiduité et à la participation ! merci d'en tenir compte pour faire votre choix.
Vous trouverez également un dispositif de sondage simple qui vous permettra de choisir vos ateliers de pratiques.
Attention: la validation est essentiellement adossée à l'assiduité et à la participation ! merci d'en tenir compte pour faire votre choix.
Vous trouverez également un dispositif de sondage simple qui vous permettra de choisir vos ateliers de pratiques.
- 教師: Guyot Simon
- 教師: Lesquelen Pierre
カテゴリ: Rennes - Licence 3
Cet espace est consacré à la communication et au suivi relatif aux ateliers de pratiques autonomes de master Arts plastiques.
- 教師: Boivent Marie
- 教師: Chevalier Paula
- 教師: Cornu John
- 教師: Elisabeth Bruno
- 編集権限のない教師: Laurent Joel
- Assistant: Guyot Simon
- 教師: Besancon Maud
- 教師: Delouvee Sylvain
- 教師: Jamet Eric
- 教師: Laurens Stephane
- 教師: Lemoine Lise
- 教師: Michinov Estelle
- 教師: Michinov Nicolas
- 教師: Noel Yvonnick
- 教師: Pilon Joel
- 教師: Teste Benoit
カテゴリ: Rennes - Master 2
カテゴリ: Rennes - DEUST 1
Espace-cours réservé à l'entraînement pour une prise en main de la plateforme de formation Cursus (Moodle).
- 教師: Chusseau Elsa
カテゴリ: Bacs à sable Moodle
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- 教師: Remonte Frederic
カテゴリ: Bacs à sable Moodle
Civilisation des États-Unis - The 1920s – Licence 3 –
The 1920s, often called the Roaring Twenties, was a decade of change and tension. It was an age of mass production and mass consumption, which meant progress but also social anxiety. The rapid industrialization and urbanization of the country led to economic prosperity but the decade ended with a major economic crash in 1929. Social progress was genuine but reactionary forces fueled the Prohibition as well as the nativist movement and the rebirth of the Ku Klux Klan. In addition to that, the fear that Communism and Socialism might spread in the United States led the government to take drastic measures, curtailing freedom of expression. The 1920s was a contrasted era, a decade of reform and reaction.
Frederick Lewis ALLEN, Only Yesterday: An Informal History of the 1920’s, New York, HarperCollins, Perennial Classics, [1931] 2000.
André KASPI, Les États-Unis au temps de la prospérité, 1919-1929, Paris, Hachette, 1994.
Sylvia LE BARS, The American Twenties, PUR, 1993
The 1920s, often called the Roaring Twenties, was a decade of change and tension. It was an age of mass production and mass consumption, which meant progress but also social anxiety. The rapid industrialization and urbanization of the country led to economic prosperity but the decade ended with a major economic crash in 1929. Social progress was genuine but reactionary forces fueled the Prohibition as well as the nativist movement and the rebirth of the Ku Klux Klan. In addition to that, the fear that Communism and Socialism might spread in the United States led the government to take drastic measures, curtailing freedom of expression. The 1920s was a contrasted era, a decade of reform and reaction.
Frederick Lewis ALLEN, Only Yesterday: An Informal History of the 1920’s, New York, HarperCollins, Perennial Classics, [1931] 2000.
André KASPI, Les États-Unis au temps de la prospérité, 1919-1929, Paris, Hachette, 1994.
Sylvia LE BARS, The American Twenties, PUR, 1993
- 教師: Le Voguer Gildas
カテゴリ: Rennes - Licence 3
Cet espace-cours s'adresse aux étudiants et aux étudiantes préparant le nouveau CAPES organisé en même temps que la L3 Histoire.
Le thème traité sera celui des Lumières.
Ce cours vise à la préparation des écrits (dates à venir ...)
Le thème traité sera celui des Lumières.
Ce cours vise à la préparation des écrits (dates à venir ...)
カテゴリ: Rennes - Licence 3
Il s'agit de la plate forme d'information et de dépôt des fichiers de cours et de compléments pour la préparation des concours de CAPES et des agrégations d'histoire et de géographie. Vous retrouverez ici, toutes les informations relatives aux activités et préparation en relativement uniquement à la GEOGRAPHIE.
- 教師: Baudelle Guy
- 教師: Bisson Brieuc
- 教師: Bonnardot Valerie
- 教師: Cabon Martine
- 教師: David Olivier
- 教師: Dubreuil Vincent
- 教師: Ducasse Arthur
- 教師: Dufour Simon
- 教師: Emelianoff Cyria
- 教師: Gaudin Solene
- 教師: Le Du Laurence
- 教師: Montabone Benoit
- 教師: Oszwald Johan
- 教師: Ouallet Anne
- 教師: Rivault Loic
- 教師: Torchin Julien
- 教師: Vergne Olivier
Cours d'A. Chatenet-Calyste, histoire moderne, mardi de 10h45 à 12h45
Amphi A 3
1er semestre 2023-2024
Amphi A 3
1er semestre 2023-2024
- 教師: Chatenet-Calyste Aurelie
- 編集権限のない教師: Goenvec Segolene
- 編集権限のない教師: Souchay Julie
カテゴリ: Rennes - Licence 1
This survey course focuses on Britain in the long nineteenth century, a period when the United Kingdom experienced remarkable prosperity at home and hegemony on the world stage.
In 1815, at the end of the Napoleonic Wars, Britain was already industrialized. This technological and economic advantage allowed her to supplant her European neighbours and become the “Workshop of the World”. Britain’s economic supremacy was paralleled on sea as its naval domination enabled the expansion of the Empire which evolved into two distinct sets of colonies (the white “dominions” on the one hand, the “tropical” colonies on the other) where different policies were pursued. At home, economic prosperity brought unprecedented changes which threatened the traditional order and inspired the Establishment with fear of revolution. As reform and continuity were deemed preferable to revolution and chaos, the electorate was gradually expanded to appease the radicals while preserving the Constitution. At the same time, social reforms were introduced to improve the living and working conditions of the working classes without compromising the social and political domination enjoyed by the élite.
Nonetheless, the end of the century was characterized by a declinist and pessimistic mood about the country’s future: Britain’s industrial lead was now challenged by rising powers such as the United States or Germany while in South Africa and Ireland, rival settlers and nationalists tried to throw off the yoke of the Empire “on which the sun never set”. On the home front, the struggles of the suffragettes coupled with the “Labour Unrest” further reinforced the impression that, on the eve of the First World War, Britain had become a weakened and dis-United Kingdom.
In 1815, at the end of the Napoleonic Wars, Britain was already industrialized. This technological and economic advantage allowed her to supplant her European neighbours and become the “Workshop of the World”. Britain’s economic supremacy was paralleled on sea as its naval domination enabled the expansion of the Empire which evolved into two distinct sets of colonies (the white “dominions” on the one hand, the “tropical” colonies on the other) where different policies were pursued. At home, economic prosperity brought unprecedented changes which threatened the traditional order and inspired the Establishment with fear of revolution. As reform and continuity were deemed preferable to revolution and chaos, the electorate was gradually expanded to appease the radicals while preserving the Constitution. At the same time, social reforms were introduced to improve the living and working conditions of the working classes without compromising the social and political domination enjoyed by the élite.
Nonetheless, the end of the century was characterized by a declinist and pessimistic mood about the country’s future: Britain’s industrial lead was now challenged by rising powers such as the United States or Germany while in South Africa and Ireland, rival settlers and nationalists tried to throw off the yoke of the Empire “on which the sun never set”. On the home front, the struggles of the suffragettes coupled with the “Labour Unrest” further reinforced the impression that, on the eve of the First World War, Britain had become a weakened and dis-United Kingdom.
カテゴリ: Rennes - Licence 2
Une approche du marketing, indispensable pour mieux comprendre les enjeux contemporains de la communication.
Les directions communication et marketing ont tendance à fusionner, ou à rapprocher en coopération leurs fonctionnement, organisation.
La montée en puissance très forte des marques oblige à savoir traiter de concert la dimension marketing et communication : la marque dispose d'une plate-forme qui agrège les deux volets marketing et communication
Les directions communication et marketing ont tendance à fusionner, ou à rapprocher en coopération leurs fonctionnement, organisation.
La montée en puissance très forte des marques oblige à savoir traiter de concert la dimension marketing et communication : la marque dispose d'une plate-forme qui agrège les deux volets marketing et communication
- 教師: Voisin Albine
カテゴリ: Rennes - Master 1
Le milieu des années 2010 marque, pour l’Amérique Latine, un retour favorable en « économie populaire » ou en « économie sociale et solidaire ». En effet, les errements des années 1980 induits par les (mauvaises) politiques d’ajustement structurel de la Banque Mondiale, ainsi que les crises monétaires et économiques des années 1990, ont mis à mal la croyance en un ultralibéralisme salvateur. Ce contexte a abouti d’une part à un retour de l’État (AFD-IDA, 2011) et, à un retour des gouvernements locaux dans une logique de proximités à la fois sociale et géographique, favorable à l’économie sociale et solidaire. Bien que les défis demeurent majeurs, il n’en reste pas moins que comprendre les dynamiques de coopérations (« Faire ensemble ») et des coopératives dans ce nouveau contexte de « gestion sociale » et d’économie de projet, est important. C’est l’enjeu de cet enseignement mêlant revue de la littérature en économie-gestion, et, illustration à partir de cas.
- 教師: Glemain Pascal
カテゴリ: Rennes - Master 2
Les musiques populaires noires américaines ont toujours interpellé les intellectuels africains-américains, depuis W.E.B. Du Bois insérant des Negro Spirituals en exergue de son livre Les Âmes du peuple noir (1903) jusqu’à Ta-Nehisi Coates célébrant dans ses essais le rôle des rappeurs dans le processus intellectuel ayant fait de lui un écrivain. Dans ce cours, nous explorerons trois moments clés de cette relation entre musique et littérature : les années 1920, le blues et la Renaissance de Harlem, les années 1950-1960, le jazz et la montée en puissance des revendications politiques noires, et enfin les années 2000 et la question du hip-hop comme nouveau défi posé au débat public noir, entre déviance et légitimation. Nous tâcherons ce faisant de comprendre d’un point de vue anthropologique ce que nous disent ces trois moments sur la culture américaine et le point de vue noir sur le monde moderne.
- 教師: Parent Emmanuel
カテゴリ: Master 2
Ce cours est destiné aux enseignants qui souhaitent utiliser le service CURSUS (s'appuyant sur la plate-forme Moodle) dans leur enseignement, VIA eLearning(classe virtuelle) et le TBI (Tableau blanc interactif)..
Étudiants, ce cours ne vous concerne pas.
Ce cours est essentiellement constitué :
- d'un forum ;
- de quelques petits documents, notamment d'une liste de questions/réponses fréquentes (FAQ) ;
- de liens, notamment vers diverses documentations.
- Animateur: Boulen Julien
- Animateur: Dreau Thierry
- Animateur: Ghebantani Asli
- Animateur: Houtin Helene
- Animateur: Le Guevel Pauline
- Animateur: Maguet Enora
- Animateur: Puillandre Beatrice
- Animateur: Remonte Frederic
- Animateur: Roginski Louis
- Animateur: Roucelin Sandrine
カテゴリ: Usage de Moodle/CURSUS
Code Apogée : D16M713
Enseignant(s) : TISCINI G. , VEIT C. (Resp)
Répartition CM/TD/TP : 24 heures TD
Descriptif :
Situer différents discours et dispositifs organisateurs des pratiques de soin dans les établissements. Interroger leurs abords et mode d’accueil de la demande, du symptôme et du transfert. Aborder les spécificités de l’orientation psychanalytique en institution à partir d’expériences institutionnelles (« pratique à plusieurs », « psychothérapie institutionnelle », etc...) et de situations rencontrées par les étudiants sur leurs terrains de stage. Approfondir les conditions d’une clinique du sujet en institution et les enjeux d’interventions cliniques aux côtés d’autres professionnels.
2 Groupes :
- GROUPE 1 : C. Veit mercredi 8h30-10h30 tous les 15 h
- Groupe 2 : G. Tiscini mercredi 8h30-10h30 tous les 15 j
Attention : le CC aura lieu le mercredi 26 novembre
Enseignant(s) : TISCINI G. , VEIT C. (Resp)
Répartition CM/TD/TP : 24 heures TD
Descriptif :
Situer différents discours et dispositifs organisateurs des pratiques de soin dans les établissements. Interroger leurs abords et mode d’accueil de la demande, du symptôme et du transfert. Aborder les spécificités de l’orientation psychanalytique en institution à partir d’expériences institutionnelles (« pratique à plusieurs », « psychothérapie institutionnelle », etc...) et de situations rencontrées par les étudiants sur leurs terrains de stage. Approfondir les conditions d’une clinique du sujet en institution et les enjeux d’interventions cliniques aux côtés d’autres professionnels.
2 Groupes :
- GROUPE 1 : C. Veit mercredi 8h30-10h30 tous les 15 h
- Groupe 2 : G. Tiscini mercredi 8h30-10h30 tous les 15 j
Attention : le CC aura lieu le mercredi 26 novembre
- 教師: Tiscini Giorgia
- 教師: Veit Camille
カテゴリ: Rennes - Master 1
Le cours amène progressivement les étudiants à prendre conscience de la complexité des espaces de nature, puis à identifier et qualifier les principaux processus à l’œuvre dans le fonctionnement des écosystèmes. Des exercices en salle et sur le terrain permettent de mobiliser différentes métriques, méthodes et outils de diagnostic (typologies et cartographie d’habitats, interfaces de saisies de données faune-flore, accès aux bases de données « biodiversité » en open data). Les enseignements sont pour partie assurés dans le cadre d’un atelier-terrain de trois jours. Objectifs : comprendre la démarche de diagnostic écologique d’un espace de nature et ses difficultés, mobiliser des ressources simples pour réaliser en autonomie un diagnostic préliminaire, et évaluer la qualité d’un diagnostic ad-hoc réalisé par des experts de différentes disciplines. Des notions complémentaires liées au diagnostic des écosystèmes sont traitées au sein d’autres UE.
- 教師: Cotonnec Adeline
- 教師: Dufour Simon
- 教師: Peron Patrick
カテゴリ: Rennes - Master 1
À partir d’exemples musicaux traditionnels issus d’aires culturelles diverses, ce cours propose un cadre théorique d’ethnomusicologie et d’analyse aux ateliers de pratique des étudiants. Il portera une réflexion accompagnée d’outils et de références quant à l’usage des musiques de tradition orale dans la transmission vers le jeune public.
L’évaluation est un dossier à rendre pour le dernier cours au plus tard, portant sur la problématique du cours, menée à partir d’un exemple musical au choix de l’élève.
L’évaluation est un dossier à rendre pour le dernier cours au plus tard, portant sur la problématique du cours, menée à partir d’un exemple musical au choix de l’élève.
- 教師: Curtet Johanni
- Enseignant EAD: Linares Andres Felipe
カテゴリ: Semestre 2
- Enseignant EAD: Linares Andres Felipe
カテゴリ: Semestre 1
EAD - ESPAGNOL - Méthodologie disciplinaire - (Ateliers de pratique orale 1) - (S1 - UEM1) - T2HM121
Bienvenidos al curso Atelier de pratique orale S1!
A partir de los elementos que trabajaremos en clase y los archivos audio-visuales que estarán a su disposición a lo largo de las semanas, el objetivo será el desarrollo de competencias de comprensión oral, de identificación de campos semánticos particulares, del vocabulario específico que define a cada uno de esos campos, así como de la identificación de las características lingüísticas y gramaticales que diferencian a los distintos acentos del mundo hispanohablante. Esto, siempre alrededor de una variedad de documentos que abordarán la actualidad y la historia política, social, cultural y artística de España y América latina.
Durante este primer semestre nos enfocaremos entonces en el desarrollo de las competencias de comprensión oral y para el segundo semestre trabajaremos las de expresión oral. Para poner en práctica las competencias que iremos trabajando, les propondré ejercicios de comprensión a través de archivos audiovisuales, seguidos de una serie de tests cuyo objetivo será el análisis estructural, lingüístico e histórico de los documentos.
Con el objetivo de evaluar la evolución de sus trabajos y responder directamente las dudas que vayan surgiendo, tendremos una clase virtual el día 21 de octubre a las 18h30, de duración aproximada de 1h. Llegado el momento les transmitiré la información necesaria para esta clase virtual.
A partir de los elementos que trabajaremos en clase y los archivos audio-visuales que estarán a su disposición a lo largo de las semanas, el objetivo será el desarrollo de competencias de comprensión oral, de identificación de campos semánticos particulares, del vocabulario específico que define a cada uno de esos campos, así como de la identificación de las características lingüísticas y gramaticales que diferencian a los distintos acentos del mundo hispanohablante. Esto, siempre alrededor de una variedad de documentos que abordarán la actualidad y la historia política, social, cultural y artística de España y América latina.
Durante este primer semestre nos enfocaremos entonces en el desarrollo de las competencias de comprensión oral y para el segundo semestre trabajaremos las de expresión oral. Para poner en práctica las competencias que iremos trabajando, les propondré ejercicios de comprensión a través de archivos audiovisuales, seguidos de una serie de tests cuyo objetivo será el análisis estructural, lingüístico e histórico de los documentos.
Con el objetivo de evaluar la evolución de sus trabajos y responder directamente las dudas que vayan surgiendo, tendremos una clase virtual el día 21 de octubre a las 18h30, de duración aproximada de 1h. Llegado el momento les transmitiré la información necesaria para esta clase virtual.
- Enseignant EAD: Linares Andres Felipe
カテゴリ: Semestre 1
- Enseignant EAD: Le Bris Anne
- Enseignant EAD: Le Bris Anne
- Enseignant EAD: Crequer Tudi
- Enseignant EAD: Moal Stefan
カテゴリ: L2 Breton - Semestre 4
- Enseignant EAD: Le Cam Pierre-Yves
カテゴリ: L2 Anglais - Semestre 3
- Enseignant EAD: Pluvinet Charline
カテゴリ: Semestre 4
- Enseignant EAD: Thion Dolores
カテゴリ: L3 Espagnol - Semestre 6
- Enseignant EAD: Ait Abdelmalek Ali
- Enseignant EAD: Collet Pascal
- Enseignant EAD: Filhon Alexandra
- Enseignant EAD: Gardien Eve
- Enseignant EAD: Duprat Arnaud
カテゴリ: L3 Espagnol - Semestre 6
- Enseignant EAD: Bouvet Francoise
カテゴリ: L3 Espagnol - Semestre 6
- Enseignant EAD: Duprat Arnaud
カテゴリ: L3 Espagnol - Semestre 5
- Enseignant EAD: Sablonniere Catherine
- Enseignant EAD: Thion Dolores
カテゴリ: L3 Espagnol - Semestre 6
- Enseignant EAD: Souquet Lionel
カテゴリ: L3 Espagnol - Semestre 5
- Enseignant EAD: Ait Abdelmalek Ali
Littérature Espagne 5 : Siècle d'or (CM)
Atelier d'analyses de textes littéraires et de dissertation 5 (TD)
- Enseignant EAD: Tilly Eva
カテゴリ: L3 Espagnol - Semestre 5
- Enseignant EAD: Belle Laetitia
- Enseignant EAD: Poulain Berhault Marie
- Enseignant EAD: Trichet Yohan
- Enseignant EAD: Belle Laetitia
- Enseignant EAD: Poulain Berhault Marie
- Enseignant EAD: Trichet Yohan
- 教師: Evain Christine
- 教師: Richard Elisabeth
- Enseignant EAD: Ramella Georget Dolly
ECRIRE ET COMMUNIQUER 2 - Des ateliers d'écriture pour développer ses compétences rédactionnelles
Séquences avec François BON sur les points précis de l'atelier
Travaux d'étudiants du Certificat d'Animateur d'Ateliers d'Ecriture
Questionnaire
Le surréalisme : cent ans après le premier manifeste
Le cours questionnera ce mouvement pour cerner sa place parmi les avant-garde, savoir les raisons de son succès, de son internationalisation, de sa longévité. On étudiera les manifestes fondateurs, les revues comme organes de réflexion et de diffusion, les engagements sociaux et politiques, la manière de repenser les expositions et de repenser la place des femmes en art, ainsi que l'internationalisation du mouvement. On verra aussi le rôle du hasard dans la création artistique contemporaine et l'actualité du mouvement, ses héritages. La géopoétique sera également abordée à travers le thème du Paris des surréalistes. Cela étant une occasion à chaque cours de penser l'époque contemporaine et sa créativité.
Le cours questionnera ce mouvement pour cerner sa place parmi les avant-garde, savoir les raisons de son succès, de son internationalisation, de sa longévité. On étudiera les manifestes fondateurs, les revues comme organes de réflexion et de diffusion, les engagements sociaux et politiques, la manière de repenser les expositions et de repenser la place des femmes en art, ainsi que l'internationalisation du mouvement. On verra aussi le rôle du hasard dans la création artistique contemporaine et l'actualité du mouvement, ses héritages. La géopoétique sera également abordée à travers le thème du Paris des surréalistes. Cela étant une occasion à chaque cours de penser l'époque contemporaine et sa créativité.
- 教師: Van Vliet Muriel
カテゴリ: Mineures
cours sur l'Europe des Lumières
cours le jeudi 13h45-15H45
aurélie chatenet-calyste
cours le jeudi 13h45-15H45
aurélie chatenet-calyste
カテゴリ: Rennes - Licence 2
Evaluation des compétences et des logiques d'acquisition des savoirs - ECLAS
Quelles compétences pour l'inclusion sociale des personnes en situation de handicap ?
Ce module est structuré à partir des cinq axes du programme européen EQUAL ECLAS :
1. Reconnaître les compétences professionnelles de personnes en situation de handicap mental
2. Reconnaître les compétences des familles, donner une place aux parents
3. La compétence des pairs émulateurs
4. Apprentissages coopératifs et production de compétences collectives
5. Apprendre des comparaisons transnationales
Vous trouverez sur cet espace les contenus de cours, supports de TD et plate-forme d'examen en ligne pour cet enseignement
- 教師: Bertholon Kilian
- 教師: Bideau Nicolas
- 教師: Derbre Frederic
- 教師: Horrut Thierry
カテゴリ: Rennes - Licence 2
SIFAC, Système d'Information Financier Analytique et Comptable
Cet espace est dédié à la mise à disposition de documents du projet SIFAC à l'université Rennes 2.
Tous les supports de formations y sont déposés, accompagnés d'outils pour la plupart des thèmes.
Géraud de Marcillac.
Coordinateur du projet SIFAC à l'université Rennes 2.
Cet espace-cours concerne les ateliers de formation à l'utilisation de CURSUS proposés par le CIREFE, ainsi que les laboratoires de phonétique.
- 教師: Lavanant David
カテゴリ: Civilisation
Cette espace est uniquement destiné aux ingénieur.e.s pédagogiques du SUP
- 教師: Berthome Maryline
- 教師: Chusseau Elsa
- 教師: Ghebantani Asli
- 教師: Haby Caroline
- 教師: Houtin Helene
- 教師: Jaffredou Maelle
- 教師: Melayers Lucie
- 教師: Pemptroad Delphine
- 教師: Roucelin Sandrine
Ce cours a pour objectif d’initier les étudianx tout à la fois à l’ethnoscenologie et à la diversité des pratiques spectaculaires, tant par leurs origines culturelles que par leurs formes esthétiques. L’observateurice-participanx qu’est l’ethnoscénologue peut étudier une forme qui appartient à sa propre culture, voire dont iel est l'initiateurice, une forme de culture assez proche (région ou pays limitrophe), ou une forme d’une culture lointaine. Ainsi, ce cours abordera tout autant le terrain de l’Afrique de l’Ouest, de l’Asie que celui de la région Bretagne.
Biographie :
BARBA Eugenio, L’Énergie qui danse, éditions L'Entretemps, 2008.
ROUGET Gilbert, La musique et la transe, Gallimard, 1990.
PRADIER Jean-Marie, « Ethnoscenologie : la profondeur des émergences », in La Scène et la Terre – Questions d’ethnoscenologie, Internationale de l’imaginaire n°5, Babel – Maison des cultures du monde, 1996, pp.13-41.
カテゴリ: Rennes - Licence 1
Ce cours présente des informations, tâches, documents qui peuvent avoir été déposées antérieurement au semestre en cours. Nous ne réinventons et ne redéposons pas tout chaque semestre. Donc ne vous fiez pas à la date de dépôt mentionné par Cursus (que nous ne pouvons pas modifier). Si une tâche n'est plus d'actualité, nous la fermons (possibilité offerte pas Cursus de ne pas afficher).
カテゴリ: Méthodologie générale
Bienvenue dans le cours UEO Genre
Genre et sociabilités au XVIIIe siècle (pas de XIXe s cette année)
12 séances assurées par aurélie chatenet-calyste,
le mercredi de 13h45 à 15h45
Genre et sociabilités au XVIIIe siècle (pas de XIXe s cette année)
12 séances assurées par aurélie chatenet-calyste,
le mercredi de 13h45 à 15h45
カテゴリ: Sociétés et humanités
Cet enseignement est consacré à la réalisation d’un projet virtuel et collectif permettant d’approcher toutes les étapes (idée et mise en pratique) de la fabrication d’une exposition. Les séances sont divisées en apprentissages théoriques et en ateliers pratiques thématiques permettant aux étudiant·es d’être guidé·es pour mener à bien leur projet.
- 教師: De Marco Rosa
- 教師: Monginot Pauline
カテゴリ: Rennes - Master 1
Le Hackspace SHS (anciennement l’Atelier Python) est une session hebdomadaire facultative, ouverte à toutes et à tous, dédiée à l’apprentissage et au partage de projets de programmation (principalement en Python) dans le contexte des sciences humaines et sociales. Elle s’adresse aux étudiant·es et aux personnels de Rennes 2 souhaitant développer une pratique de la programmation au service de la recherche en SHS.
- 教師: Hart Jacob
- 編集権限のない教師: Bardiot Clarisse
- 編集権限のない教師: Fras Jeanne
カテゴリ: Mineures
Descriptif du cours : Les échanges en Europe et la Méditerranée XIIe-XIVe siècles : le cas de l'Italie du Sud, archéologie et histoire de l’art médiéval. Ce cours confronte et présente des monuments civils (châteaux et urbanisme), religieux, des productions artistiques, techniques (céramique) et intellectuelles en Italie du sud du XI au XIV siècle. Les relations entre les mondes chrétiens, occidentaux, byzantins et de l'Islam sont vues au travers du prisme des créations artistiques normandes, souabes et angevines de la Sicile, Calabre, Basilicate, Campanie et Pouilles.
- 教師: Allios Dominique
カテゴリ: Rennes - Licence 3
Ce cours aborde la question de la collection sous l’angle à la fois historique et sociologique. Battant en brèche l’idée de frénésie accumulatrice, il s’intéresse à la réflexivité des amateurs et aux multiples logiques à l’œuvre au sein d’une collection. Il privilégie une approche diachronique – des trésors d’églises aux ensembles dits modestes, en passant par les collections surréalistes –, tout en interrogeant ce qui suscite l’attachement, lie les objets entre eux, transforme leur statut. Une attention particulière sera portée au destin des collections : entrée au musée, legs, dispersion, mise à l’encan.
カテゴリ: Rennes - Licence 3
Le cours est consacré à l’histoire des idées et à quelques figures majeures de l’urbanisme écologique. Nous nous arrêterons en particulier sur les propositions et conceptions urbanistiques de Patrick Geddes, Lewis Mumford, Ian McHarg, David Morris, Peter Calthorpe, Peter Newman, de manière à comprendre l’historicité et l’étendue des visions écologiques dans l’urbanisme, ainsi que les raisons qui se sont opposées à leur opérationnalisation. Des concepts plus récents seront également étudiés (ville circulaire, water centric city, etc.).
Morris D., 1982. Self-Reliant Cities. Energy and the Transformation of Urban America, San Francisco, Sierra Club Books.
Van der Ryn S., Calthorpe P., 1986. Sustainable Communities: a new design synthesis for cities, suburbs and towns, San Francisco, Sierra Club Books.
Morris D., 1982. Self-Reliant Cities. Energy and the Transformation of Urban America, San Francisco, Sierra Club Books.
Van der Ryn S., Calthorpe P., 1986. Sustainable Communities: a new design synthesis for cities, suburbs and towns, San Francisco, Sierra Club Books.
- 教師: Emelianoff Cyria
カテゴリ: Rennes - Master 1
Ce cours bi-disciplinaire se propose de développer une thématique croisant l’histoire et la théorie du cinéma, pensées comme disciplines complémentaires. Ce semestre nous aborderons le patrimoine cinématographique et la place du cinéma au musée : il s’agira de voir comment conserver et montrer le cinéma, en gardant comme horizon la question de savoir quelle(s) mémoire(s) et quelle(s) histoire(s) sont induites par sa conservation et son exposition. La première partie du cours abordera l’histoire du patrimoine cinématographique en partant de son émergence dès le début du siècle dernier (avec une incursion dans l’histoire du patrimoine au XIXe siècle) jusqu’à ses manifestations contemporaines dans les festivals, les restaurations de films et leur diffusion en DVD ou VOD, en passant évidemment par l’étude de différentes archives du film. On s’interrogera ainsi sur une redéfinition du cinéma et de son histoire par ce qui en est conservé, archivé (film / non-film), ou oublié, perdu.
Dans un second temps, nous nous demanderons ce qui est effectivement donné à voir lorsque musées et galeries choisissent d’« exposer le cinéma », cet art de la reproduction des images en mouvement. En élargissant le propos à l’art contemporain, nous interrogerons la pratique de l’installation afin de sensibiliser les étudiants à la problématique de la migration des images de la salle de cinéma au musée. Des exemples d’artistes trouvant leur inspiration dans la forme filmique et plus largement le dispositif cinématographique (montage, défilement, projection, etc.), nous permettront ensuite d’envisager la façon dont s’est élaboré le regard d’un spectateur du XXe siècle informé par le cinéma.
Dans un second temps, nous nous demanderons ce qui est effectivement donné à voir lorsque musées et galeries choisissent d’« exposer le cinéma », cet art de la reproduction des images en mouvement. En élargissant le propos à l’art contemporain, nous interrogerons la pratique de l’installation afin de sensibiliser les étudiants à la problématique de la migration des images de la salle de cinéma au musée. Des exemples d’artistes trouvant leur inspiration dans la forme filmique et plus largement le dispositif cinématographique (montage, défilement, projection, etc.), nous permettront ensuite d’envisager la façon dont s’est élaboré le regard d’un spectateur du XXe siècle informé par le cinéma.
- 教師: Leon Benjamin
- 教師: Polirsztok Marion
カテゴリ: Rennes - Licence 2
Le cours est basé sur des apports préliminaires fondamentaux concernant les notions d’indicateurs et de suivi appliquées à l’étude, la gestion et l’aménagement d’espaces de nature : finalité de l’indicateur, comment qualifier un indicateur (précision, justesse, fiabilité, robustesse), catégories d’indicateurs (élémentaires, agrégatifs …), précautions d’usage. Il est suivi par l’étude critique d’une série de cas pratiques appliqués à différents contextes et objectifs de suivi (faune, flore, habitats naturels) et des exercices destinés à une mise en œuvre par les étudiants des fondamentaux et points de vigilance, ainsi qu’à aiguiser leur esprit critique
Javelle A., Souheil H., Popy S.: Indicateurs de biodiversité, pour quoi faire. Espaces Naturels n°33 janvier 2011
Besnard A., Salles J. M. : Suivi scientifique d’espèces animales ; Aspects méthodologiques essentiels pour l'élaboration de protocoles de suivis. DREAL PACA juin 2010
Marcon E., 2015 : Mesures de la Biodiversité. Master. Kourou, France. 2015, 187 p. 187. https://hal-agroparistech.archives-ouvertes.fr/cel-01205813v5
Cogie F., Péron M., 2020 : Mesurer la biodiversité. Focus n°046-2020. Conseil d’analyse économique
Milleret E. et al. (2018). Évaluation scientifique des indicateurs : le développement d’une méthode originale - Le cas des indicateurs de l’Observatoire national de la biodiversité. Paris, France : FRB, 52 p.
Javelle A., Souheil H., Popy S.: Indicateurs de biodiversité, pour quoi faire. Espaces Naturels n°33 janvier 2011
Besnard A., Salles J. M. : Suivi scientifique d’espèces animales ; Aspects méthodologiques essentiels pour l'élaboration de protocoles de suivis. DREAL PACA juin 2010
Marcon E., 2015 : Mesures de la Biodiversité. Master. Kourou, France. 2015, 187 p. 187. https://hal-agroparistech.archives-ouvertes.fr/cel-01205813v5
Cogie F., Péron M., 2020 : Mesurer la biodiversité. Focus n°046-2020. Conseil d’analyse économique
Milleret E. et al. (2018). Évaluation scientifique des indicateurs : le développement d’une méthode originale - Le cas des indicateurs de l’Observatoire national de la biodiversité. Paris, France : FRB, 52 p.
- 教師: Peron Patrick
カテゴリ: Rennes - Master 1
Espace du cours Indicateurs territorialisés de transition sociétale assuré par Michel Renault
- 教師: Renault Michel
カテゴリ: Rennes - Master 1
Le résumé de cours est une partie publique, visible avant qu'on entre dans un des espaces-cours. Elle permet notamment de faciliter la recherche de cours des étudiants.
- 教師: Bouille Julien
カテゴリ: Rennes - Master 1
L’art, entre idée et expérimentation.
Que l’on conçoive l’œuvre d’art comme l’illustration ou l’application d’une idée préexistante ou comme la matérialisation d’une expérience chaque fois spécifique qui trouve sa forme au cours de son élaboration, elle est le résultat d’un mode de production, d’opérations artistiques où s’articulent selon des modalités diverses invention et exécution, méthode et improvisation, conception et expérimentation.
Ce cours se propose d’étudier, à partir d’une mise en perspective historique des approches philosophiques de l’expérience artistique, la genèse des oeuvres, le statut de l’idée, les modalités et les enjeux de l’expérimentation dans les pratiques artistiques contemporaines,
Le TD sera consacré à l’étude de textes de philosophes et d’artistes qui permettront de confronter des perspectives et des formes de discours variées.
une occasion de
confronter pensée artistique et pensée scientifique.
Éléments de bibliographie (une bibliographie développée sera communiquée au début du cours) :
Alain, Système des beaux-arts (1926), chapitre 7, Paris, Gallimard Tel, 1953.
Platon, Banquet, République
Baxandall Michael, Formes de l’intention : sur l’explication historique des tableaux (1985),
chapitre 2, Nîmes, Éditions Jacqueline Chambon, 1991.
Dewey John, L’art comme expérience (1934), Paris, Gallimard folio essais, 2010.
Fiedler Konrad, Sur l’origine de l’activité artistique (1876), Paris, Éditions rue d’Ulm, 2003.
Lévi-Strauss Claude, « La science du concret » in La pensée sauvage (1962), Paris, Pocket Agora,
1990.
Panofsky , Idea (1924), Paris, Gallimard Tel, 1989.
Valéry Paul, Introduction à la méthode de Léonard de Vinci (1957), Paris, Gallimard, folio essais,
1992.
Que l’on conçoive l’œuvre d’art comme l’illustration ou l’application d’une idée préexistante ou comme la matérialisation d’une expérience chaque fois spécifique qui trouve sa forme au cours de son élaboration, elle est le résultat d’un mode de production, d’opérations artistiques où s’articulent selon des modalités diverses invention et exécution, méthode et improvisation, conception et expérimentation.
Ce cours se propose d’étudier, à partir d’une mise en perspective historique des approches philosophiques de l’expérience artistique, la genèse des oeuvres, le statut de l’idée, les modalités et les enjeux de l’expérimentation dans les pratiques artistiques contemporaines,
Le TD sera consacré à l’étude de textes de philosophes et d’artistes qui permettront de confronter des perspectives et des formes de discours variées.
une occasion de
confronter pensée artistique et pensée scientifique.
Éléments de bibliographie (une bibliographie développée sera communiquée au début du cours) :
Alain, Système des beaux-arts (1926), chapitre 7, Paris, Gallimard Tel, 1953.
Platon, Banquet, République
Baxandall Michael, Formes de l’intention : sur l’explication historique des tableaux (1985),
chapitre 2, Nîmes, Éditions Jacqueline Chambon, 1991.
Dewey John, L’art comme expérience (1934), Paris, Gallimard folio essais, 2010.
Fiedler Konrad, Sur l’origine de l’activité artistique (1876), Paris, Éditions rue d’Ulm, 2003.
Lévi-Strauss Claude, « La science du concret » in La pensée sauvage (1962), Paris, Pocket Agora,
1990.
Panofsky , Idea (1924), Paris, Gallimard Tel, 1989.
Valéry Paul, Introduction à la méthode de Léonard de Vinci (1957), Paris, Gallimard, folio essais,
1992.
- 教師: Corbel Laurence
カテゴリ: Arts plastiques
Inaugurant l'année universitaire, cet atelier, organisé sur deux jours, vise à faire découvrir les ateliers de création en photographie à travers la question du portrait, de la mise en scène, du protocole, du documentaire, des moyens de prises de vues du studio...
- 教師: Elisabeth Bruno
カテゴリ: Rennes - Licence 1
Online resources and class materials as well as instructions regarding this semester's assignments.
- 教師: Savalle Caroline
カテゴリ: Licence 1
Online material for L1 media studies English classes with Thomas Gaillat
- 教師: Gaillat Thomas
- 教師: Merrien Claudine
- 編集権限のない教師: King Gregory
- 編集権限のない教師: Olive Samantha
- 編集権限のない教師: Rubio Karol
カテゴリ: Licence 1
L2 - Atelier 3A - ATELIER INITIATION TECHNIQUE PHOTO
Prise de vues et labo noir & blanc
Cet atelier est une initiation aux techniques de prises de vues, de développements et de tirages photographiques argentiques noir et blanc.
Après une présentation des grandes familles d'appareils de prises de vues et des principes de bases du développement films et du tirage papier, cet atelier met l'accent sur un usage plastique rigoureux et ouvert des procédés photographiques.
Prise de vues et labo noir & blanc
Cet atelier est une initiation aux techniques de prises de vues, de développements et de tirages photographiques argentiques noir et blanc.
Après une présentation des grandes familles d'appareils de prises de vues et des principes de bases du développement films et du tirage papier, cet atelier met l'accent sur un usage plastique rigoureux et ouvert des procédés photographiques.
- 教師: Elisabeth Bruno
- Tuteur: Niobe Telma
カテゴリ: Rennes - Licence 2
La photographie numérique offre un champ de possibles infini aux photographes. Celui-ci s'exprime autant dans la pré-production de l'image que dans sa matérialisation (projection, affichage écran, impression), en passant bien sûr par la prise de vue. Qu'elles soient mises en scène, prises sur le vif ou fruits de multiples retouches et montages les images produites dans cet atelier exploiteront l'outil numérique. L'objectif sera d'en explorer les potentialités dans un projet personnel que l'étudiant définira puis développera tout au long du semestre.
Les logiciels exploités seront principalement Photoshop et Capture One, les appareils utilisés des reflex et moyen-format numériques.
Cet atelier s'articule parfaitement en complément à l'atelier 4A photographie consacré lui à la photographie argentique.
Les logiciels exploités seront principalement Photoshop et Capture One, les appareils utilisés des reflex et moyen-format numériques.
Cet atelier s'articule parfaitement en complément à l'atelier 4A photographie consacré lui à la photographie argentique.
- 教師: Elisabeth Bruno
カテゴリ: Rennes - Licence 2
カテゴリ: Rennes - Licence 2
Ce cours vise à permettre aux étudiants de lire un texte médiéval en langue originale (ancien ou moyen français) et à prendre conscience des spécificités de sa transmission, depuis le manuscrit jusqu’à son édition contemporaine, à travers l’intervention de différents médiateurs (copistes médiévaux, éditeurs scientifiques, traducteurs, éditeurs commerciaux) et différents supports (manuscrit, imprimé, numérique).
Il s’agit aussi, à travers l’étude de textes précis et variés d’acquérir les rudiments de l’ancien français, d’étudier un vocabulaire spécifique et de se familiariser avec cette langue pour parvenir à la lire et pouvoir aborder la littérature médiévale directement dans le texte. L’objectif n’est pas de préparer l’épreuve d’Ancien Français de type concours, mais cette initiation contribuera à s’y plonger ensuite plus aisément, au besoin.
- 教師: Pomel Fabienne
カテゴリ: Rennes - Licence 2
Supports de TD pour le groupe de Maria Tang sur les deux oeuvres au programme de Littérature L2 (Macbeth, Jane Eyre).
- 教師: Tang Maria
カテゴリ: Rennes - Licence 2
Dans la continuité des ateliers photographie de licence 2 cet enseignement visera à confronter l’étudiant aux impératifs contemporains de la production plastique photographique. A partir d’un projet personnel que l’étudiant définira dès les premières séances, dans un dialogue avec l’enseignant, il produira un ensemble cohérent de travaux en le définissant depuis sa conceptualisation et sa pré-production jusqu’à ses modalités
d’expositions. Les techniques de productions et l’esthétique développée sont ici ouvertes à l’ensemble du spectre photographique, de l’argentique au numérique. En fin de semestre l’étudiant produit un dossier de
recherche dans lequel il explicite ses motivations, son cheminement, ses expérimentations, ses enjeux théoriques et la forme idéale que pourrait prendre son travail dans un contexte d’exposition.
d’expositions. Les techniques de productions et l’esthétique développée sont ici ouvertes à l’ensemble du spectre photographique, de l’argentique au numérique. En fin de semestre l’étudiant produit un dossier de
recherche dans lequel il explicite ses motivations, son cheminement, ses expérimentations, ses enjeux théoriques et la forme idéale que pourrait prendre son travail dans un contexte d’exposition.
- 教師: Elisabeth Bruno
カテゴリ: Rennes - Licence 3
« … les photographies incitent à les collectionner par lots entiers. On les insère dans des albums, on les encadre, on les dispose sur des tables, on les épingle aux murs, on en fait des diapositives. Journaux et magazines les utilisent ; la police s’efforce de les déchiffrer ; les musées les exposent ; les éditeurs les « archivent » par milliers. »
C’est ainsi qu’en 1977 la critique Susan Sontag nous brossait certains des usages de la photographie. A l’approche de son bicentenaire et en écho à ses plus récentes évolutions, nous explorerons le médium photographique selon une approche documentaire, plasticienne, sérielle, critique et concernée. A travers cette diversité qui s’imprègne et emprunte à des usages qualifiés d’amateurs, de triviaux, de domestique autant que de scientifiques, d’appliqués ou encore de vernaculaires, la question, où plutôt les questions qui parcourront ces séances viseront à définir la photographie documentaire plasticienne, son histoire, ses visées, ses enjeux, ses techniques, ses grandes étapes, ses acteurs… Et, en définitive, elles chercheront à éclairer en quoi cette approche de la photographie a pleinement sa place dans le champ de la création plastique et artistique ?
C’est ainsi qu’en 1977 la critique Susan Sontag nous brossait certains des usages de la photographie. A l’approche de son bicentenaire et en écho à ses plus récentes évolutions, nous explorerons le médium photographique selon une approche documentaire, plasticienne, sérielle, critique et concernée. A travers cette diversité qui s’imprègne et emprunte à des usages qualifiés d’amateurs, de triviaux, de domestique autant que de scientifiques, d’appliqués ou encore de vernaculaires, la question, où plutôt les questions qui parcourront ces séances viseront à définir la photographie documentaire plasticienne, son histoire, ses visées, ses enjeux, ses techniques, ses grandes étapes, ses acteurs… Et, en définitive, elles chercheront à éclairer en quoi cette approche de la photographie a pleinement sa place dans le champ de la création plastique et artistique ?
- 教師: Elisabeth Bruno
カテゴリ: Rennes - Licence 3
Atelier d'Éric Collias en L3 GÉO : gestion intégrée et cartographie des controverses en environnement
Cet atelier est l'occasion de partager mon expérience issue d'une activité d'écologue et de cartographe des marais maritimes et continentaux et d'ethnographe des collectifs d'êtres humains et non-humains et qui y sont associés.
Il est introduit par une sortie de terrain qui permet aux étudiants de rencontrer divers acteurs en prise avec les agents physiques et biologiques de la Baie du Mont-St-Michel, et d'aborder avec eux les enjeux de la gestion hydro-sédimentaire, de l'élevage ovin, de la conchyliculture et de la gestion de la faune et de la flore et des habitats qui soutiennent ces communautés vivantes.
Ces rencontres sont l'occasion de prêter attention aux expériences relatées, de faire des observations naturalistes, d'éprouver des sensations, de prendre des notes, des images, afin de constituer un carnet de terrain qui fait l'objet d'un compte rendu individuel.
Divers outils d'analyse des observations et des échanges menés avec les acteurs rencontrés sont ensuite proposés et investis par équipes de travail : analyse des logiques d'acteurs, arbre à problèmes et à solutions, matrice d'auto-évaluation. Dans un second temps les équipes choisissent un sujet de controverse environnementale qu'elle vont investiguer en remobilisant les outils précédents et en en explorant de nouveaux, comme l'entretien semi-directif, la revue de presse, la recherche bibliographique, la construction de réseaux de mots associés, le diagramme socio-technique. La restitution du travail d'équipe est l'objet d'une soutenance orale et d'un compte-rendu sous forme de poster, de blog , de dossier ou de vidéo.
Cet atelier est l'occasion de partager mon expérience issue d'une activité d'écologue et de cartographe des marais maritimes et continentaux et d'ethnographe des collectifs d'êtres humains et non-humains et qui y sont associés.
Il est introduit par une sortie de terrain qui permet aux étudiants de rencontrer divers acteurs en prise avec les agents physiques et biologiques de la Baie du Mont-St-Michel, et d'aborder avec eux les enjeux de la gestion hydro-sédimentaire, de l'élevage ovin, de la conchyliculture et de la gestion de la faune et de la flore et des habitats qui soutiennent ces communautés vivantes.
Ces rencontres sont l'occasion de prêter attention aux expériences relatées, de faire des observations naturalistes, d'éprouver des sensations, de prendre des notes, des images, afin de constituer un carnet de terrain qui fait l'objet d'un compte rendu individuel.
Divers outils d'analyse des observations et des échanges menés avec les acteurs rencontrés sont ensuite proposés et investis par équipes de travail : analyse des logiques d'acteurs, arbre à problèmes et à solutions, matrice d'auto-évaluation. Dans un second temps les équipes choisissent un sujet de controverse environnementale qu'elle vont investiguer en remobilisant les outils précédents et en en explorant de nouveaux, comme l'entretien semi-directif, la revue de presse, la recherche bibliographique, la construction de réseaux de mots associés, le diagramme socio-technique. La restitution du travail d'équipe est l'objet d'une soutenance orale et d'un compte-rendu sous forme de poster, de blog , de dossier ou de vidéo.
- 教師: Collias Eric
カテゴリ: Rennes - Licence 3
カテゴリ: Rennes - Licence 3
The aim of this class is to continue to develop your written and oral skills in Business English and build up your knowledge of specialist vocabulary in the fields of trade, transport, advertising and the corporate world. We will be looking at different aspects of commercial, legal and economic cultures in the English-speaking world, with a view to preparing you for international business.
Through the analysis and interpretation of a variety of documents, we will be focusing on a selection of six companies from various fields and will be building up to writing comprehensive business reports on these companies. To do so, we will be looking at different concepts, tools and models used to analyse companies, their activities and their performance.
We will be working on written mediation skills: summarising and paraphrasing written information from French to English or English to English, selecting relevant information from a collation of documents, collating information from various sources, comparing and contrasting written documents, reformulating information for a different document format, writing reports.
Through the analysis and interpretation of a variety of documents, we will be focusing on a selection of six companies from various fields and will be building up to writing comprehensive business reports on these companies. To do so, we will be looking at different concepts, tools and models used to analyse companies, their activities and their performance.
We will be working on written mediation skills: summarising and paraphrasing written information from French to English or English to English, selecting relevant information from a collation of documents, collating information from various sources, comparing and contrasting written documents, reformulating information for a different document format, writing reports.
- 教師: Schofield Lily
カテゴリ: Rennes - Licence 3
- 教師: Esnault Marin
カテゴリ: Rennes - Licence 2
- 教師: Esnault Marin
カテゴリ: Rennes - Licence 2
Les « Mystères », romans du peuple ? Enjeux politiques et sociaux dans les Mystères urbains en Europe
Après l'énorme succès des Mystères de Paris d'Eugène Sue (1842-1843), de nombreuses traductions et adaptations paraissent très rapidement en Europe, puis dans le monde, par exemple en Russie et aux États-Unis. En 1845, on parle déjà de « mystéromanie » et le roman de Sue semble inaugurer un nouveau genre romanesque, celui des « mystères urbains » ou des romans des bas-fonds : de Milan à Madrid, de Bruxelles à Lisbonne, de Londres à Berlin, chaque ville a ses Mystères, auxquels s'ajouteront, trente ans plus tard, les Ventre de …, inspirés par Le Ventre de Paris d'Émile Zola (1873).
Les déclinaisons des Mystères peuvent différer beaucoup entre elles et garder un lien plus ou moins strict avec le modèle : si certains romans suivent le modèle de Sue dans la représentation du peuple de la ville et de ses misères, du vice et des crimes des bas-fonds, d'autres se déplacent dans des milieux sociaux différents, s'intéressant aux intrigues de l'aristocratie ou du clergé, ou alors mettent en scène des conflits politiques « autochtones », comme par exemple les guerres d'indépendance en Italie ou en Allemagne.
Par le biais de quelques exemples de romans européens explicitement rattachés au genre des Mystères, on s'interrogera sur la notion de roman populaire, au double sens de roman représentant le peuple et de roman lu par le peuple ; on s'intéressera particulièrement à la représentation des conflits sociaux et politiques et à la façon dont les auteurs et les autrices de ces romans se réapproprient le modèle ou s'en détachent en adaptant les codes du genre aux conditions historiques et politiques de leur pays.
Après l'énorme succès des Mystères de Paris d'Eugène Sue (1842-1843), de nombreuses traductions et adaptations paraissent très rapidement en Europe, puis dans le monde, par exemple en Russie et aux États-Unis. En 1845, on parle déjà de « mystéromanie » et le roman de Sue semble inaugurer un nouveau genre romanesque, celui des « mystères urbains » ou des romans des bas-fonds : de Milan à Madrid, de Bruxelles à Lisbonne, de Londres à Berlin, chaque ville a ses Mystères, auxquels s'ajouteront, trente ans plus tard, les Ventre de …, inspirés par Le Ventre de Paris d'Émile Zola (1873).
Les déclinaisons des Mystères peuvent différer beaucoup entre elles et garder un lien plus ou moins strict avec le modèle : si certains romans suivent le modèle de Sue dans la représentation du peuple de la ville et de ses misères, du vice et des crimes des bas-fonds, d'autres se déplacent dans des milieux sociaux différents, s'intéressant aux intrigues de l'aristocratie ou du clergé, ou alors mettent en scène des conflits politiques « autochtones », comme par exemple les guerres d'indépendance en Italie ou en Allemagne.
Par le biais de quelques exemples de romans européens explicitement rattachés au genre des Mystères, on s'interrogera sur la notion de roman populaire, au double sens de roman représentant le peuple et de roman lu par le peuple ; on s'intéressera particulièrement à la représentation des conflits sociaux et politiques et à la façon dont les auteurs et les autrices de ces romans se réapproprient le modèle ou s'en détachent en adaptant les codes du genre aux conditions historiques et politiques de leur pays.
カテゴリ: Rennes - Licence 3
Enseignante : Rebecca Rouge-Lesgoirres
Le plus souvent, l’auteur ou l’autrice d'un texte littéraire considère le son autant que le sens de la langue, dans son geste d'écriture. Le son des mots, le rythme des phrases font partie intégrante de ce qu'on appelle le style. Le corpus intégrera des oeuvres de littérature étrangère dans lesquelles plusieurs niveaux de langue se rencontrent : langue littéraire, langue populaire, argot... Comment ces différentes sortes de langues résonnent-elles au sein d’une même oeuvre littéraire ? La réponse se trouve souvent... à voix haute !
Le plus souvent, l’auteur ou l’autrice d'un texte littéraire considère le son autant que le sens de la langue, dans son geste d'écriture. Le son des mots, le rythme des phrases font partie intégrante de ce qu'on appelle le style. Le corpus intégrera des oeuvres de littérature étrangère dans lesquelles plusieurs niveaux de langue se rencontrent : langue littéraire, langue populaire, argot... Comment ces différentes sortes de langues résonnent-elles au sein d’une même oeuvre littéraire ? La réponse se trouve souvent... à voix haute !
カテゴリ: Rennes - Licence 2
Cet enseignement organisé sous forme d’ateliers créatifs est l’occasion d’explorer les décors, apparemment ordinaires, à travers lesquels nous évoluons, sans les voir… Dans les pas notamment de Georges Perec, de François Bon, de Nathalie Sarraute et Marguerite Duras, mais aussi du photographe Willy Ronis, nous expérimentons des consignes et des protocoles d’écriture littéraire susceptibles de nous faire franchir les apparences, de confronter nos regards, de formuler nos perceptions.
Ces ateliers prolongent le cours de littérature du XXe siècle, crayon en main. Il est conseillé d’apporter fantaisie, chaussures de marche et parapluie.
Bibliographie :
• François Bon, Autobiographie des objets, Le Seuil, 2012.
• Georges Perec, Lieux, Le Seuil, 2022, https://www.seuil.com/ouvrage/lieux-georges-perec/9782021114096
• Willy Ronis, Ce jour-là, Folio 2006.
• Nathalie Sarraute, Enfance, Gallimard, 1983.
Ces ateliers prolongent le cours de littérature du XXe siècle, crayon en main. Il est conseillé d’apporter fantaisie, chaussures de marche et parapluie.
Bibliographie :
• François Bon, Autobiographie des objets, Le Seuil, 2012.
• Georges Perec, Lieux, Le Seuil, 2022, https://www.seuil.com/ouvrage/lieux-georges-perec/9782021114096
• Willy Ronis, Ce jour-là, Folio 2006.
• Nathalie Sarraute, Enfance, Gallimard, 1983.
カテゴリ: Rennes - Licence 2
Ce TD porte sur Pantagruel, le premier-né des livres rabelaisiens (ca 1532). L’ouvrage, narré par le facétieux Alcofribas, relate la vie du fils de Gargantua et de Badebec, depuis sa naissance une année de grande sécheresse jusqu’à sa victoire contre l’armée des Dipsodes, avec l’aide de Panurge, Épistémon, Carpalim et Eusthènes. Dans le panorama littéraire des années 1530, Pantagruel apparaît comme un objet littéraire totalement inédit : parodie de différents genres narratifs à prétention historique, le livre intègre aussi des comédies linguistiques ou gestuelles qui doivent beaucoup au théâtre comique du temps, des pièces versifiées, des listes, une lettre écrite dans un style cicéronien, un procès burlesque, des fables ésopiques, des stratagèmes puisés dans les traités militaires des Anciens, des réflexions philosophiques et médicales sur le thème de l’autre monde et du corps humain, et partout des citations de livres grecs, latins et vernaculaires, ainsi que des références bibliques, exactes ou déformées, en hébreu, en latin ou en français. Rabelais multiplie par ailleurs les emprunts au latin et au grec, aux langues vernaculaires et aux parlers dialectaux, pratique à loisir les dérivations et les compositions, forge de nombreux mots-valises, onomatopées, contrepèteries et calembours. À la fois « coup d’essai » et coup de maître, le premier opus de la fiction rabelaisienne apparaît ainsi, à plus d’un titre, comme un événement dans l’histoire de la langue française.
- 教師: Levesque Samuel
カテゴリ: Rennes - Licence 3
Descriptif de la maquette
Observant une démarche chronologique, le cours constituera une introduction à la littérature grecque archaïque et aux genres fondateurs, étudiés dans leur contexte historique.
Après une entrée en matière consacrée à différentes questions concernant la circulation et l’édition des œuvres littéraires en Grèce, leur transmission à la postérité, et les différences qui marquent la conception du phénomène littéraire dans l'Antiquité par rapport à l’époque moderne, le cours présentera les grands auteurs de la Grèce archaïque et les genres littéraires qu’ils ont pratiqués : l’épopée, la poésie didactique et la poésie lyrique.
Bibliographie :
- Homère, Iliade, Classiques en poche, Les Belles Lettres (bilingue), ou Folio, ou Seuil (trad. Ph. Brunet)
- Homère, Odyssée, Classiques en poche, Les Belles Lettres (bilingue), ou La Découverte (trad. Ph. Jaccottet). - - Hésiode, Théogonie, Classiques en poche, Les Belles Lettres (bilingue), ou Le Livre de Poche.
- Hésiode, Les Travaux et les Jours et autres poèmes, Le Livre de Poche. - Sappho, Poèmes, Rivages-poche
Observant une démarche chronologique, le cours constituera une introduction à la littérature grecque archaïque et aux genres fondateurs, étudiés dans leur contexte historique.
Après une entrée en matière consacrée à différentes questions concernant la circulation et l’édition des œuvres littéraires en Grèce, leur transmission à la postérité, et les différences qui marquent la conception du phénomène littéraire dans l'Antiquité par rapport à l’époque moderne, le cours présentera les grands auteurs de la Grèce archaïque et les genres littéraires qu’ils ont pratiqués : l’épopée, la poésie didactique et la poésie lyrique.
Bibliographie :
- Homère, Iliade, Classiques en poche, Les Belles Lettres (bilingue), ou Folio, ou Seuil (trad. Ph. Brunet)
- Homère, Odyssée, Classiques en poche, Les Belles Lettres (bilingue), ou La Découverte (trad. Ph. Jaccottet). - - Hésiode, Théogonie, Classiques en poche, Les Belles Lettres (bilingue), ou Le Livre de Poche.
- Hésiode, Les Travaux et les Jours et autres poèmes, Le Livre de Poche. - Sappho, Poèmes, Rivages-poche
カテゴリ: Rennes - Licence 1
- 教師: Denouel Julie
- 編集権限のない教師: Dorval Anne Gaelle
- 編集権限のない教師: Liorzou Joelle
- 編集権限のない教師: Sanojca Elzbieta
カテゴリ: Rennes - Master 1
カテゴリ: Rennes - Master 1
The aim of this class is to practise key skills for efficient communication in the corporate world.
We will be focusing on specific angles of:
- internal communication (intercultural communication, understanding behaviour, sensitivities and ways of thinking of another culture in communication, organisational or decision-making situations and reacting accordingly)
- external communication (marketing, advertisement, communication plan, PR crises, company performance).
For both internal and external communication, we will be looking at writing reports.
We will be working on mediation skills: summarising and paraphrasing information from French to English or English to English, selecting relevant information from a collation of documents, collating information from various sources, comparing and contrasting written documents, reformulating information for a different document format, writing reports.
Where relevant, we will focus on some specificities of Latin American and the Iberian Peninsula.
For each topic covered, you will be working in groups on a company of your choice. This can be a well-established or a budding company, one you know of, or one you have personal experience with. The aim of these group activities will be to highlight how the different dimensions of corporate communication we look at apply to your company.
In week 12, you will present one of these aspects in groups for your CC2.
We will be focusing on specific angles of:
- internal communication (intercultural communication, understanding behaviour, sensitivities and ways of thinking of another culture in communication, organisational or decision-making situations and reacting accordingly)
- external communication (marketing, advertisement, communication plan, PR crises, company performance).
For both internal and external communication, we will be looking at writing reports.
We will be working on mediation skills: summarising and paraphrasing information from French to English or English to English, selecting relevant information from a collation of documents, collating information from various sources, comparing and contrasting written documents, reformulating information for a different document format, writing reports.
Where relevant, we will focus on some specificities of Latin American and the Iberian Peninsula.
For each topic covered, you will be working in groups on a company of your choice. This can be a well-established or a budding company, one you know of, or one you have personal experience with. The aim of these group activities will be to highlight how the different dimensions of corporate communication we look at apply to your company.
In week 12, you will present one of these aspects in groups for your CC2.
- 教師: Schofield Lily
カテゴリ: Rennes - Master 1
Séminaire « Relations internationales, confrontations et régulations »
Coord. : Michel Tissier, séminaire animé avec Dorothea Bohnekamp
La tragique réalité des guerres n’empêche pas la conviction que les relations entre communautés politiques étrangères peuvent être organisées par des règles. Philosophes, diplomates, militants se sont saisis de cette idée, pour la « paix perpétuelle » ou du moins pour contenir les conflits. Nous aborderons les principales formes de régulation des relations entre entités politiques étrangères, depuis les prémices d’un droit international jusqu’aux outils, aujourd’hui affaiblis, du multilatéralisme. La mobilisation du droit dans les relations internationales ne sert pourtant pas qu’à apaiser les rapports de force, elle les nourrit aussi (ainsi avec les sanctions économiques).
La seconde partie du séminaire, avec Dorothea Bohnekamp (séances 7 à 12), permettra d’étudier en détail la période de la Guerre froide.
Coord. : Michel Tissier, séminaire animé avec Dorothea Bohnekamp
La tragique réalité des guerres n’empêche pas la conviction que les relations entre communautés politiques étrangères peuvent être organisées par des règles. Philosophes, diplomates, militants se sont saisis de cette idée, pour la « paix perpétuelle » ou du moins pour contenir les conflits. Nous aborderons les principales formes de régulation des relations entre entités politiques étrangères, depuis les prémices d’un droit international jusqu’aux outils, aujourd’hui affaiblis, du multilatéralisme. La mobilisation du droit dans les relations internationales ne sert pourtant pas qu’à apaiser les rapports de force, elle les nourrit aussi (ainsi avec les sanctions économiques).
La seconde partie du séminaire, avec Dorothea Bohnekamp (séances 7 à 12), permettra d’étudier en détail la période de la Guerre froide.
カテゴリ: Rennes - Master 2
Ressources pour la réalisation des ateliers professionnels des M2 SIGAT
- 教師: Demoraes Florent
- 教師: Leprince Francois
- 教師: Mericskay Boris
- 教師: Quesseveur Erwan
カテゴリ: Rennes - Master 2
Voir l'UEM Méthodes de recherche avec plus de ressources
カテゴリ: Méthodologie générale
Ce cours vise à
1. Acquérir un socle de connaissance sur l’histoire de la formation professionnelle continue
2. Connaître les évolutions réglementaires et leurs conséquences sur la FPC
3. Identifier les principaux acteurs et instances de régulation et leur rôle dans l’organisation de la FPC
4. Analyser les transformations liées au numérique à l’œuvre dans ce secteur : dispositifs de formation, les métiers et acteurs du secteur
5. Aborder les questions vives de la période : celles relatives à la qualité, celles relatives à l’intelligence artificielle
6. Identifier les enjeux, les tensions et les perspectives de son rôle en tant que formateur, responsable d’OF, IGP, chargé de mission « digitalisation de la FPC », etc.
1. Acquérir un socle de connaissance sur l’histoire de la formation professionnelle continue
2. Connaître les évolutions réglementaires et leurs conséquences sur la FPC
3. Identifier les principaux acteurs et instances de régulation et leur rôle dans l’organisation de la FPC
4. Analyser les transformations liées au numérique à l’œuvre dans ce secteur : dispositifs de formation, les métiers et acteurs du secteur
5. Aborder les questions vives de la période : celles relatives à la qualité, celles relatives à l’intelligence artificielle
6. Identifier les enjeux, les tensions et les perspectives de son rôle en tant que formateur, responsable d’OF, IGP, chargé de mission « digitalisation de la FPC », etc.
- 教師: Denouel Julie
- 教師: Liorzou Joelle
- 教師: Messager Glen
カテゴリ: Rennes - Master 2
Combattre, du chevalier Bayard aux cyber-combattants
Il ne saurait s’agir, dans le cadre de ce cours, d’étudier les innombrables conflits auxquels les sociétés européennes et/ou occidentales ont été confrontées depuis le début du XVIe siècle, mais plutôt de comprendre comment, des souhaits de Machiavel de voir la Cité défendue par les citoyens en arme à l’affirmation des sociétés militaires privées, des charges de chevaliers en armure au terrorisme « low cost », des champs de bataille de Marignan ou de Waterloo aux combats pour Dien Bien Phu ou Falloujah, la manière de « faire la guerre » a pu évoluer. Tout en s’intéressant aux effets de l’introduction et du développement de nouvelles technologies – mousquets aux XVIe et XVIIe siècles, mitrailleuses à la fin du XIXe, char et avion au début du XXe, numérisation de l’espace de bataille au XXIe –, il s’agira de saisir les effets de ces évolutions sur les individus – du shell shock de la Grande Guerre aux PTSD des conflits plus récents –, sur les Etats – dont l’affirmation serait liée à la guerre – ou encore sur les sociétés – de la guerre totale qui les englobe à la très large démilitarisation du début d’un XXIe marqué par la suppression de la conscription et la réduction des budgets militaires.
Il ne saurait s’agir, dans le cadre de ce cours, d’étudier les innombrables conflits auxquels les sociétés européennes et/ou occidentales ont été confrontées depuis le début du XVIe siècle, mais plutôt de comprendre comment, des souhaits de Machiavel de voir la Cité défendue par les citoyens en arme à l’affirmation des sociétés militaires privées, des charges de chevaliers en armure au terrorisme « low cost », des champs de bataille de Marignan ou de Waterloo aux combats pour Dien Bien Phu ou Falloujah, la manière de « faire la guerre » a pu évoluer. Tout en s’intéressant aux effets de l’introduction et du développement de nouvelles technologies – mousquets aux XVIe et XVIIe siècles, mitrailleuses à la fin du XIXe, char et avion au début du XXe, numérisation de l’espace de bataille au XXIe –, il s’agira de saisir les effets de ces évolutions sur les individus – du shell shock de la Grande Guerre aux PTSD des conflits plus récents –, sur les Etats – dont l’affirmation serait liée à la guerre – ou encore sur les sociétés – de la guerre totale qui les englobe à la très large démilitarisation du début d’un XXIe marqué par la suppression de la conscription et la réduction des budgets militaires.
- 教師: Lagadec Yann
カテゴリ: International
- 教師: Cauchy Severine
- 教師: Serandour Yann
カテゴリ: Rennes - Master 1
- 教師: Lefort Thierry
- 教師: Ordonneau Adrien
カテゴリ: Rennes – Master 1
- 教師: Lefort Thierry
カテゴリ: Rennes – Master 2
- 教師: Lefort Thierry
カテゴリ: Rennes - Master 2
Plateforme d'information et de dépôt des fichiers de cours et de compléments pour la préparation des questions d'histoire au CAPES d'histoire-géographie, à l'agrégation d'histoire et à l'agrégation de géographie.
Vous retrouverez ici toues les informations aux cours, activités et préparation en relation uniquement avec la partie HISTOIRE.
Vous retrouverez ici toues les informations aux cours, activités et préparation en relation uniquement avec la partie HISTOIRE.
- 教師: Aubert Gauthier
- 教師: Badel Christophe
- 教師: Balan Josal
- 教師: Barbet Jeanne
- 教師: Batllo Adrien
- 教師: Beldent Arthur
- 教師: Berard Zoe
- 教師: Bercegeay Hugo
- 教師: Bergere Marc
- 教師: Bernez Tiago
- 教師: Blanc Guillaume
- 教師: Boisrame Alexandre
- 教師: Bonnaire Mathurin
- 教師: Bosseman Gaëlle
- 教師: Bourdel Adrien
- 教師: Bouresas Iris
- 教師: Briant Yanis
- 教師: Brisson Solene
- 教師: Chantre Luc
- 教師: Chastellier Baptiste
- 教師: Chatelier Emilie
- 教師: Chatenet-Calyste Aurelie
- 教師: Chever Sebastien
- 教師: Dandin Loeiza
- 教師: Delise Ilona
- 教師: Deroine Lea
- 教師: Duarte Ferreira Simon
- 教師: Duval Antoine
- 教師: Erval Mateo
- 教師: Feriel Cedric
- 教師: Fernoux Henri-Louis
- 教師: Flicourt Florette
- 教師: Forest Edgar
- 教師: Fouilhe Johan
- 教師: Frison Adrien
- 教師: Gangloff Anne
- 教師: Gascoin Emmanuel
- 教師: Gaudin Solene
- 教師: Gerber-Lambourg Arthur
- 教師: Geslot Samuel
- 教師: Gestin Marie
- 教師: Ghorbal Karim
- 教師: Gicquel Marius
- 教師: Godineau Dominique
- 教師: Godoy Cantillan Maria-Fernanda
- 教師: Goupil-Travert Maria
- 教師: Gourmelon Malo
- 教師: Grelois Emmanuel
- 教師: Guillorel Eva
- 教師: Guillou Gwenaelle
- 教師: Hamon Philippe
- 教師: Havard Elias
- 教師: Josse Renan
- 教師: Karila-Cohen Pierre
- 教師: Kergus Sarah
- 教師: Keusch Cannelle
- 教師: Le Bouteiller Des Haries Guillaume
- 教師: Le Breton Malo
- 教師: Le Bris Erwan
- 教師: Le Deventec Pierre
- 教師: Le Doze Philippe
- 教師: Le Du Melodie
- 教師: Le Gargasson Lisa
- 教師: Le Marchand Milbeau Erwan
- 教師: Le Verre Malo
- 教師: Lechevalier Theo
- 教師: Leforestier Lucas
- 教師: Leray Julie
- 教師: Leyet Louise
- 教師: Limpalaer Emeline
- 教師: Mabo Solenn
- 教師: Mary Eve
- 教師: Matheron Jonas
- 教師: Mercier Franck
- 教師: Michon Cedric
- 教師: Moula Orane
- 教師: Muller Caroline
- 教師: Nicolas Margot
- 教師: Orain Andre
- 教師: Parion Jeanne
- 教師: Portanguen Charles
- 教師: Provost Georges
- 教師: Queffelec Thomas
- 教師: Renault Maxime
- 教師: Robert Youn
- 教師: Rolland Hugo
- 教師: Rolland Martin
- 教師: Rose Isabelle
- 教師: Ruault Corentin
- 教師: Salin Emilien
- 教師: Thirifays Jules
- 教師: Tissier Michel
- 教師: Toufani Amira
- 教師: Urien Raphael
- 教師: Vendries Christophe
- 教師: Wawalaha Marion
Destinées à présenter les divers métiers du champ de l’histoire de l’art, les séances de ce cours, mutualisées entre les parcours HCA, MAE et MAGEMI, verront chacune l’intervention d’un professionnel du monde de l’art (enseignante-chercheuse, conservateur de musée, critique d’art, marchand, enseignant en école d’art, commissaire d’exposition, éditrice).
- 教師: Brun Baptiste
- 教師: Chaigneau-Normand Maogan
- 教師: Cugy Pascale
- 教師: David Christophe
- 教師: De Marco Rosa
- 教師: Defente Virginie
- 教師: Duchemin-Pelletier Florence
- 教師: Jacob-Yapi Marie
- 教師: Janniere Helene
- 教師: Kramer-Mallordy Antje
- 教師: Le Mens Magali
- 教師: Marangou Antigone
- 教師: Monginot Pauline
- 教師: Tchernia-Blanchard Marie
カテゴリ: Rennes - Master 2
La participation au dispositif « Miroir » (Mutualisation, Ingénieries, Réflexivité, Organisation apprenante, Innovation, Réseau) s’inscrit dans un objectif de partage de la connaissance et de dynamique d’une communauté de développement professionnel au sein de la DAP de Rennes 2 et ouvert aux autres accompagnateurs pédagogiques des services ou départements de l’université et des établissements partenaires du site rennais.
- Ingénieur pédagogique / de formation: Brunel Franck
- Ingénieur pédagogique / de formation: Chusseau Elsa
- Ingénieur pédagogique / de formation: Crosse Maelle
- Ingénieur pédagogique / de formation: Dorval Anne Gaelle
- Ingénieur pédagogique / de formation: Ghebantani Asli
- Ingénieur pédagogique / de formation: Houtin Helene
- Ingénieur pédagogique / de formation: Jaffredou Maelle
- Ingénieur pédagogique / de formation: Kervella Juliette
- Ingénieur pédagogique / de formation: Liorzou Joelle
- Ingénieur pédagogique / de formation: Pemptroad Delphine
- Ingénieur pédagogique / de formation: Ramella Georget Dolly
- Ingénieur pédagogique / de formation: Regnier Maud
À partir d’un des articles de la sélection, vous proposerez deux à trois visuels illustrant le sujet traité. Vous intégrerez ensuite le texte de l’article et vos visuels dans une maquette de votre composition.
- 教師: Lepuissant Simon
カテゴリ: Rennes - Licence 2
Le cours propose d’analyser l’impact du numérique sur les modes de vie, les pratiques sociales et les territoires. Il s’agit de comprendre comment la digitalisation et la plateformisation transforment les pratiques quotidiennes (travail, mobilité, consommation, sociabilité) et reconfigurent les espaces urbains et territoriaux.
カテゴリ: Rennes - Master 1
Retrouvez toutes les informations ici
https://simon-lepuissant.fr/onomatopee/
Merci de ramener du papier, ciseaux, cutter, scalpel et colle!
https://simon-lepuissant.fr/onomatopee/
Merci de ramener du papier, ciseaux, cutter, scalpel et colle!
- 教師: Lepuissant Simon
カテゴリ: Rennes - Licence 2
Ce cours est destiné à initier les utilisateurs à l'utilisation avancée de divers outils de recherche en linguistique tels Frantext, Unitext ou encore Praat.
Certaines parties sont encore en cours de construction.
L'accès est entièrement libre.
Certaines parties sont encore en cours de construction.
L'accès est entièrement libre.
カテゴリ: Outils pour la Recherche
- 教師: Alix Mathieu
- 教師: Gianesello Herve
カテゴリ: Rennes - Licence 1
Ce séminaire propose une réflexion sur les places, les fonctions, les formes de visibilité ou d’invisibilité de la littérature dans les espaces publics aujourd’hui. Il articulera des points de repère théoriques à des expériences très concrètes ; ce faisant, le séminaire vise à interroger le principe des rencontres littéraires à travers différentes manifestations auxquelles les étudiant·es seront associé·es : le festival Jardins d’hiver proposé par les Champs Libres, mais aussi les rencontres à la Maison de la Poésie et d’autres événements littéraires. L’objectif est de permettre, à travers des apports théoriques, des interventions de professionnel·les du secteur et des mises en situation (du statut de spectateur à celui d’organisateur), une expérimentation de la médiation culturelle littéraire.
Pour cette année 2025-2026, le séminaire prendra la forme d’un atelier formant à la médiation littéraire : il alternera séances théoriques, séances délocalisées pour assister à des rencontres littéraires et séances de préparation à la modération de rencontres, afin de permettre à chaque étudiant·e de prendre part, au sein d’un groupe, à la modération d’une rencontre littéraire sur le semestre.
Les rencontres à modérer :
- 27 mars 2026, dans le cadre du festival Écrire & Dire du Grand Cordel MJC : rencontre avec Chloé Delaume
- 9 avril, dans le cadre du cycle Écrire & Dire du Grand Cordel MJC : rencontre avec Marine Bachelot Nguyen
- Date à préciser (avril), dans le cadre du partenariat avec le festival Étonnants Voyageurs : rencontre avec un·e auteur·ice, à la librairie L’Astrolabe
Image de couverture du cours : copyright Unidivers
Pour cette année 2025-2026, le séminaire prendra la forme d’un atelier formant à la médiation littéraire : il alternera séances théoriques, séances délocalisées pour assister à des rencontres littéraires et séances de préparation à la modération de rencontres, afin de permettre à chaque étudiant·e de prendre part, au sein d’un groupe, à la modération d’une rencontre littéraire sur le semestre.
Les rencontres à modérer :
- 27 mars 2026, dans le cadre du festival Écrire & Dire du Grand Cordel MJC : rencontre avec Chloé Delaume
- 9 avril, dans le cadre du cycle Écrire & Dire du Grand Cordel MJC : rencontre avec Marine Bachelot Nguyen
- Date à préciser (avril), dans le cadre du partenariat avec le festival Étonnants Voyageurs : rencontre avec un·e auteur·ice, à la librairie L’Astrolabe
Image de couverture du cours : copyright Unidivers
- 教師: Debeaux Gaelle
カテゴリ: Rennes - Master 2
PROFESSION 2 - L'analyse des emplois
panorama des méthodes d'analyse (par Emmanuel SULZER)
Un outil pour le formateur
Un outil pour le chargé de projets d'insertion
Etude de cas : analyse d'un emploi
Immigration et relations interethniques : approches, concepts et enjeux contemporains
Dates : 23 et 24 octobre 2025
Format : 4 séances de 3 heures
Présentation générale :
Ce cours propose d’interroger les liens entre immigration et relations interethniques, à travers une approche sociologique et historique des migrations, de l’intégration et des processus de différenciation. Il vise à comprendre comment les catégories administratives, politiques et sociales participent à la construction de l’altérité et à la hiérarchisation des appartenances dans les sociétés contemporaines.
Les séances articuleront apports théoriques, lectures dirigées et discussions collectives autour d’articles de référence.
23 octobre (matin) - Introduction : pourquoi lier immigration et relations interethniques ?
Panorama des migrations internationales : définitions, données chiffrées et cadrage historique.
Lecture et discussion : Alexis Spire, De l'étranger à l'immigré...
→ Objectif : comprendre la construction historique et politique des catégories migratoires.
23 octobre (après-midi) - Introduction à la théorie des relations interethniques
Présentation des principaux courants théoriques sur l’ethnicité.
Lecture et discussion : Philippe Poutignat & Jocelyne Streiff-Fénart, L’ancrage social des différences culturelles : apports des théories de l’ethnicité.
→ Objectif : situer les approches des relations interethniques dans la sociologie des identités collectives et des classements sociaux.
24 octobre (matin) - L’intégration et la construction de l’altérité
Étude des processus d’intégration et des discours publics sur l’immigration.
Lecture et discussion : Julien Beaugé & Abdellali Hajjat, Élites françaises et construction du « problème musulman »...
→ Objectif : analyser la fabrique politique et médiatique de l’altérité dans la France contemporaine.
24 octobre (après-midi) - Relations interethniques et processus de raci(ali)sation
Présentation des approches critiques sur la race et la raci(ali)sation.
Lecture et discussion : Solène Brun, Rechercher la race : les défis d’une enquête à mots couverts
→ Objectif : réfléchir aux enjeux épistémologiques et méthodologiques des recherches sur la race et les relations interethniques.
Dates : 23 et 24 octobre 2025
Format : 4 séances de 3 heures
Présentation générale :
Ce cours propose d’interroger les liens entre immigration et relations interethniques, à travers une approche sociologique et historique des migrations, de l’intégration et des processus de différenciation. Il vise à comprendre comment les catégories administratives, politiques et sociales participent à la construction de l’altérité et à la hiérarchisation des appartenances dans les sociétés contemporaines.
Les séances articuleront apports théoriques, lectures dirigées et discussions collectives autour d’articles de référence.
23 octobre (matin) - Introduction : pourquoi lier immigration et relations interethniques ?
Panorama des migrations internationales : définitions, données chiffrées et cadrage historique.
Lecture et discussion : Alexis Spire, De l'étranger à l'immigré...
→ Objectif : comprendre la construction historique et politique des catégories migratoires.
23 octobre (après-midi) - Introduction à la théorie des relations interethniques
Présentation des principaux courants théoriques sur l’ethnicité.
Lecture et discussion : Philippe Poutignat & Jocelyne Streiff-Fénart, L’ancrage social des différences culturelles : apports des théories de l’ethnicité.
→ Objectif : situer les approches des relations interethniques dans la sociologie des identités collectives et des classements sociaux.
24 octobre (matin) - L’intégration et la construction de l’altérité
Étude des processus d’intégration et des discours publics sur l’immigration.
Lecture et discussion : Julien Beaugé & Abdellali Hajjat, Élites françaises et construction du « problème musulman »...
→ Objectif : analyser la fabrique politique et médiatique de l’altérité dans la France contemporaine.
24 octobre (après-midi) - Relations interethniques et processus de raci(ali)sation
Présentation des approches critiques sur la race et la raci(ali)sation.
Lecture et discussion : Solène Brun, Rechercher la race : les défis d’une enquête à mots couverts
→ Objectif : réfléchir aux enjeux épistémologiques et méthodologiques des recherches sur la race et les relations interethniques.
- 教師: Morillon Anne
カテゴリ: Rennes - Master 2
UEF1 - Arts de la scène - Bénédicte BOISSON
01RF811 Titre : Séminaire de recherche 2 : Regarder, déambuler, s’immerger, participer, s’identifier - être spectateur au théâtre aujourd’hui
Descriptif :
Les postures proposées aux spectateur.rice.s des formes artistiques ne cessent de se diversifier, autant que les relations qu’ils peuvent tisser avec les œuvres et les lieux. Cela reflète à la fois une inquiétude quant à la capacité du théâtre et des arts de la scène à rencontrer profondément leur public, mais aussi des essais et de l’inventivité d’artistes, de médiateur.rice.s et de directeur.rice.s de lieux qui refusent la défaite et continuent de chercher les manières d’inscrire l’art dans les vies de chacune et chacun. À partir de lectures sur la sortie au théâtre et la relation aux spectacles, d’observations de spectacles et d’expérimentations – dans une perspective de recherche-actions –, nous réfléchirons à l’impact des postures proposées et des choix réalisés sur l’expérience des spectateur.rice. et leur rencontre avec les œuvres. Le cours se déroule à la fois en salle de classe et/ ou dans une salle de spectacle et/ou en salle Pina Bausch pour les expérimentations.
Il suppose de voir des spectacles (Marius, Mise en scène de Joël Pommerat, TNB – 6-23/01, Noire de Tania de Montaigne, réal. Stéphane Foenkinos et Pierre-Alain Giraud, TNB-Champs libres, 13/02-15/03, Bal Magnétique, Massimo Fusco, festival Waterproof, Le Triangle, Les Tombées de la Nuit, à la salle de la Cité samedi 7 et dim. 8/02, 4 questions à Yoshi Oida, de Y. Oida et Maxime Kurvers – 20/21/03, l’Aire Libre – festival Monde, Histoire(s) décoloniale(s) # Autoportrait, Betty Tchomonga – 20-21/3, l’Aire Libre – festival Monde - prévoir d’être à Rennes les week-ends du 7/8/02 et du 20 et 21/03)
Bibliographie : Goetschel, Pascale, Yon, Jean-Claude (dir.), Au théâtre ! La sortie au spectacle XIXe-XXIe siècles, Paris, Presses de la Sorbonne, 2014 ; Boisson, Bénédicte, Courtès, Noémie (dir.), European drama and performance studies, n°12, “Saluts, rappels et fins de spectacles (XIXe-XXIe siècles) ; Cyr, Catherine (dir.), Cahier de théâtre Jeu, n°147, “Le spectateur en action”, 2013 ; Massin, Marianne, Expérience esthétique et art contemporain, Rennes, PUR, 2013 ; Mervant-Roux Marie- Madeleine, L’Assise du théâtre : pour une étude du spectateur, Paris, CNRS éditions, 1998 ; Morizot, Baptiste, Zhong Mengual Estelle, Esthétique de la rencontre. L’énigme de l’art contemporain, Paris, Seuil, 2018 ; Neveux, Olivier, Politiques du spectateur, Paris, La découverte, 2013 ; Rancière, Jacques, Le spectateur émancipé, La fabrique éditions, 2008 ; Ruby, Christian, La Figure du spectateur : éléments d’histoire culturelle européenne, Paris, A. Colin, 2012
Modalités d’évaluation : ET, dossier pour les assidus et les non assidus
01RF811 Titre : Séminaire de recherche 2 : Regarder, déambuler, s’immerger, participer, s’identifier - être spectateur au théâtre aujourd’hui
Descriptif :
Les postures proposées aux spectateur.rice.s des formes artistiques ne cessent de se diversifier, autant que les relations qu’ils peuvent tisser avec les œuvres et les lieux. Cela reflète à la fois une inquiétude quant à la capacité du théâtre et des arts de la scène à rencontrer profondément leur public, mais aussi des essais et de l’inventivité d’artistes, de médiateur.rice.s et de directeur.rice.s de lieux qui refusent la défaite et continuent de chercher les manières d’inscrire l’art dans les vies de chacune et chacun. À partir de lectures sur la sortie au théâtre et la relation aux spectacles, d’observations de spectacles et d’expérimentations – dans une perspective de recherche-actions –, nous réfléchirons à l’impact des postures proposées et des choix réalisés sur l’expérience des spectateur.rice. et leur rencontre avec les œuvres. Le cours se déroule à la fois en salle de classe et/ ou dans une salle de spectacle et/ou en salle Pina Bausch pour les expérimentations.
Il suppose de voir des spectacles (Marius, Mise en scène de Joël Pommerat, TNB – 6-23/01, Noire de Tania de Montaigne, réal. Stéphane Foenkinos et Pierre-Alain Giraud, TNB-Champs libres, 13/02-15/03, Bal Magnétique, Massimo Fusco, festival Waterproof, Le Triangle, Les Tombées de la Nuit, à la salle de la Cité samedi 7 et dim. 8/02, 4 questions à Yoshi Oida, de Y. Oida et Maxime Kurvers – 20/21/03, l’Aire Libre – festival Monde, Histoire(s) décoloniale(s) # Autoportrait, Betty Tchomonga – 20-21/3, l’Aire Libre – festival Monde - prévoir d’être à Rennes les week-ends du 7/8/02 et du 20 et 21/03)
Bibliographie : Goetschel, Pascale, Yon, Jean-Claude (dir.), Au théâtre ! La sortie au spectacle XIXe-XXIe siècles, Paris, Presses de la Sorbonne, 2014 ; Boisson, Bénédicte, Courtès, Noémie (dir.), European drama and performance studies, n°12, “Saluts, rappels et fins de spectacles (XIXe-XXIe siècles) ; Cyr, Catherine (dir.), Cahier de théâtre Jeu, n°147, “Le spectateur en action”, 2013 ; Massin, Marianne, Expérience esthétique et art contemporain, Rennes, PUR, 2013 ; Mervant-Roux Marie- Madeleine, L’Assise du théâtre : pour une étude du spectateur, Paris, CNRS éditions, 1998 ; Morizot, Baptiste, Zhong Mengual Estelle, Esthétique de la rencontre. L’énigme de l’art contemporain, Paris, Seuil, 2018 ; Neveux, Olivier, Politiques du spectateur, Paris, La découverte, 2013 ; Rancière, Jacques, Le spectateur émancipé, La fabrique éditions, 2008 ; Ruby, Christian, La Figure du spectateur : éléments d’histoire culturelle européenne, Paris, A. Colin, 2012
Modalités d’évaluation : ET, dossier pour les assidus et les non assidus
カテゴリ: Rennes - Master 1
Bonjour à tous,
J'ai fait une erreur quant à la répartition du présentiel et distanciel sur les dates du 18 et 24 novembre.
18 decembre :
Les groupes 8/5/1/3 sont en présentiels : texte de G.Vigarello
les groupes 7/4/2/6 sont en distanciels : texte de Vonnard.
25 novembre :
Les groupes 7/4/2/6 sont en présentiels : texte de G.Vigarello
Les groupes 8/5/1/3 sont en distanciels : texte de Vonnard
Bonne semaine à tous
S.Bodin
J'ai fait une erreur quant à la répartition du présentiel et distanciel sur les dates du 18 et 24 novembre.
18 decembre :
Les groupes 8/5/1/3 sont en présentiels : texte de G.Vigarello
les groupes 7/4/2/6 sont en distanciels : texte de Vonnard.
25 novembre :
Les groupes 7/4/2/6 sont en présentiels : texte de G.Vigarello
Les groupes 8/5/1/3 sont en distanciels : texte de Vonnard
Bonne semaine à tous
S.Bodin
- 教師: Bodin Sophie
- 教師: Deflandre Anne
カテゴリ: Saint-Brieuc - Licence 1
- Techniques de l’entretien clinique (12htd) – Resp Pierre Bonny
2 groupes TD dont les enseignants sont : Pierre Bonny, Lyasmine Kessaci
Il s'agira d'étudier les différentes modalités et orientations de l’entretien clinique, en particulier l'étude du maniement du transfert et de l’interprétation dans la névrose et la psychose.
Le cours a lieu une semaine sur deux.
L'assiduité est obligatoire (comme pour tous les cours du master).
En cas d'absence, il convient de prévenir le secretariat (M. Gaspard Chantrel) avec une pièce justificative, et mettre en copie l'enseignant de votre groupe.
Modalités d'examen : un examen sur table d'une heure lors du 6ème et dernier cours.
Vous trouverez des textes sur cet espace cours. Chaque enseignant vous précisera ici et/ou en cours les modalités pédagogiques de son cours. De manière générale, vous êtes encouragés à lire le recueil des textes de Freud sur la technique psychanalytique (Freud S. La technique psychanalytique, PUF, Paris.), ces textes constituant la base des techniques d'entretien clinique. L'un de ses textes vous est transmis sur cet espace cours.
Précisions pour les étudiants du groupe 2 (enseignant P. Bonny) :
Le cours est centré sur l'étude d'entretiens cliniques avec un patient psychotique en institution, sous une forme dialogique (ce que dit le patient, ce que répond le psychologue, etc.) L'objectif est de définir pourquoi et comment l'on choisit, en tant que psychologue clinicien, d'intervenir lors de l'entretien clinique - par exemple en posant une question, en demandant une précision, en suggérant une idée, ou bien encore en restant silencieux. Il s'agit de pouvoir expliquer - dans une certaine mesure et du moins dans l'après-coup - les raisons théorico-cliniques qui ont conduit à intervenir de telle ou telle façon, en en mesurant les effets dans la parole du patient, et en recalculant sa position au fur et à mesure, permettant ainsi de dégager progressivement une perspective clinique susceptible d'avoir des effets thérapeutiques et d'améliorer la position du sujet.
Afin que cet enseignement, qui est relativement cours puisque nous n'avons que 12h, puisse rester centré sur la discussion autour de cette situation d'entretien clinique, vous pourrez étudier préalablement : d'abord le texte de Freud sur les voies de la thérapie psychanalytique, ensuite celui de Maleval sur la métaphore paternelle, puis celui de Laurent sur l'interprétation dans la psychose, et enfin éventuellement celui de Miller intitulé "interpréter l'enfant".
Sur la base de votre travail de lecture et d'analyse des textes, vous pourrez poser les questions sur les points qui vous paraissent complexes. Nous passerons sans doute un temps plus important à discuter le texte de Laurent, qui est le plus long et le plus ardu, mais qui est aussi formidable.
Nous pourrons alors articuler ces éléments théoriques aux éléments des entretiens cliniques que je vous présenterai en cours.
2 groupes TD dont les enseignants sont : Pierre Bonny, Lyasmine Kessaci
Il s'agira d'étudier les différentes modalités et orientations de l’entretien clinique, en particulier l'étude du maniement du transfert et de l’interprétation dans la névrose et la psychose.
Le cours a lieu une semaine sur deux.
L'assiduité est obligatoire (comme pour tous les cours du master).
En cas d'absence, il convient de prévenir le secretariat (M. Gaspard Chantrel) avec une pièce justificative, et mettre en copie l'enseignant de votre groupe.
Modalités d'examen : un examen sur table d'une heure lors du 6ème et dernier cours.
Vous trouverez des textes sur cet espace cours. Chaque enseignant vous précisera ici et/ou en cours les modalités pédagogiques de son cours. De manière générale, vous êtes encouragés à lire le recueil des textes de Freud sur la technique psychanalytique (Freud S. La technique psychanalytique, PUF, Paris.), ces textes constituant la base des techniques d'entretien clinique. L'un de ses textes vous est transmis sur cet espace cours.
Précisions pour les étudiants du groupe 2 (enseignant P. Bonny) :
Le cours est centré sur l'étude d'entretiens cliniques avec un patient psychotique en institution, sous une forme dialogique (ce que dit le patient, ce que répond le psychologue, etc.) L'objectif est de définir pourquoi et comment l'on choisit, en tant que psychologue clinicien, d'intervenir lors de l'entretien clinique - par exemple en posant une question, en demandant une précision, en suggérant une idée, ou bien encore en restant silencieux. Il s'agit de pouvoir expliquer - dans une certaine mesure et du moins dans l'après-coup - les raisons théorico-cliniques qui ont conduit à intervenir de telle ou telle façon, en en mesurant les effets dans la parole du patient, et en recalculant sa position au fur et à mesure, permettant ainsi de dégager progressivement une perspective clinique susceptible d'avoir des effets thérapeutiques et d'améliorer la position du sujet.
Afin que cet enseignement, qui est relativement cours puisque nous n'avons que 12h, puisse rester centré sur la discussion autour de cette situation d'entretien clinique, vous pourrez étudier préalablement : d'abord le texte de Freud sur les voies de la thérapie psychanalytique, ensuite celui de Maleval sur la métaphore paternelle, puis celui de Laurent sur l'interprétation dans la psychose, et enfin éventuellement celui de Miller intitulé "interpréter l'enfant".
Sur la base de votre travail de lecture et d'analyse des textes, vous pourrez poser les questions sur les points qui vous paraissent complexes. Nous passerons sans doute un temps plus important à discuter le texte de Laurent, qui est le plus long et le plus ardu, mais qui est aussi formidable.
Nous pourrons alors articuler ces éléments théoriques aux éléments des entretiens cliniques que je vous présenterai en cours.
- 教師: Bonny Pierre
- 教師: Kessaci Lyasmine
カテゴリ: Rennes - Master 1
Ce module est dans la continuité du cours « Télédétection niveau 1 » vu en L2. Il s’appuie sur l’historique des outils et méthodes d’observation de la Terre pour préciser les différentes définitions de la télédétection en géographie. Les principaux programmes spatiaux sont expliqués, et les explications théoriques sur les usages de l’imagerie (satellitaire ou non) pour des applications environnementales sont illustrées lors des TD. Ces applications couvrent des usages simples (visualisation) à complexes (calcul d’indices, classification, etc.) sur des jeux de données variés (multispectraux, 3D, etc.).
- 教師: Corgne Samuel
- 教師: Guyot Alexandre
- 教師: Marteau Baptiste
- 教師: Ribeiro Uelison
- 編集権限のない教師: Pouyez Léa
カテゴリ: Rennes - Licence 3
カテゴリ: Rennes - Licence 2
Cet espace-cours contient les documents relatifs à l'UE "Recherche en Aménagement" : Cycle du projet, Enquête de terrain et Atelier Diagnostic Territorial au Semestre 5
- 教師: Bailleul Helene
- 教師: Pailler Maxime
- 教師: Rimpot Justine
- 教師: Robbe Louise
- 教師: Tribout Silvere
カテゴリ: Rennes - Licence 3
Ambitionnant de préparer aux épreuves du nouveau CAPES qui se dérouleront désormais en L3, cet atelier a pour objectif de permettre aux étudiant.e.s de s'entraîner aux épreuves de l'admissibilité au CAPES, d'en comprendre les attentes en matière de maîtrise plastique et théorique et de se familiariser avec les notions et les méthodes indispensables pour réussir au concours.
Alternant pratique d'atelier et pratique de l'écriture dissertée, il prépare aux deux épreuves de l'admissibilité (une dissertation et un portfolio) avec la volonté de vous aider à développer une pratique singulière adossée à une culture visuelle et historique solide.
À noter : l'inscription à cet atelier implique la poursuite de cette formation au semestre 6 dans le cadre de l'atelier 6B avec les mêmes enseignants.
Alternant pratique d'atelier et pratique de l'écriture dissertée, il prépare aux deux épreuves de l'admissibilité (une dissertation et un portfolio) avec la volonté de vous aider à développer une pratique singulière adossée à une culture visuelle et historique solide.
À noter : l'inscription à cet atelier implique la poursuite de cette formation au semestre 6 dans le cadre de l'atelier 6B avec les mêmes enseignants.
- 教師: Clavez Bertrand
- 教師: Guillemer Jacques
カテゴリ: Rennes - Licence 3
- 教師: Buee Jeanne
- 教師: Grandjean Joan
カテゴリ: Rennes - Licence 3
- 教師: Aubert Raphaelle
- 教師: Martin Jennifer
- 教師: Peterson Catrin
- 編集権限のない教師: Sule Anuoluwaposimi
カテゴリ: Master 1
- 教師: Annequin Maxime
- 教師: Belle Laetitia
- 教師: Poulain Berhault Marie
- 教師: Trichet Yohan
カテゴリ: Sociétés et humanités
Cette unité d’enseignement propose un ensemble de cours de la L1 à la L3 permettant aux étudiants de se préparer aux nouvelles exigences du concours de professeurs des écoles. Des cours sur les différentes disciplines enseignées à l'école seront proposés tout à long du cursus, avec un point de focus sur le français et les mathématiques. Une attention spécifique sera apportée aussi à la découverte de l'école, de son organisation et des spécificités de l'enseignement en école primaire, notamment par les ateliers de pratique professionnelle. Enfin les enseignements prépareront les étudiants aux différentes étapes du concours (épreuves d'admissibilités et préparation des oraux). L’enseignement abordera l’organisation du système éducatif, les droits et devoirs des fonctionnaires, les compétences des enseignants, l’organisation des programmes de l’école primaire, les spécificités d’apprentissage à l’école maternelle et élémentaire (langage, inclusion,
progressions, jeu, …).
progressions, jeu, …).
- 教師: Dupret Camille
- 教師: Gesnys Emilie
- 教師: Marec Breton Nathalie
- 教師: Messina Virginie
カテゴリ: Enseignement primaire
Après le premier semestre (cours de Camille Royon) qui a présenté de façon générale l’environnement historique et juridique du champ artistique et culturel, nous allons dans ce cours observer le fonctionnement d’un secteur en particulier, les « musiques actuelles », pour comprendre comment fonctionne précisément une « filière culturelle ». Nous aborderons cette notion dans une logique d’éco-système où tous les maillons de la chaîne jouent un rôle différent mais interdépendant, du créateur au consommateur, mais aussi de l’underground jusqu’au mainstream. Le cours se terminera par une série de « conférences-métier » où les étudiants pourront écouter et interroger des acteurs culturels en fonction des acquis théoriques de l’UEO tout au long de la L2.
- 教師: Parent Emmanuel
- 編集権限のない教師: Budex Sarah
カテゴリ: Culture et patrimoine
- 教師: Corbel Cecile
カテゴリ: Culture et patrimoine
Si l’histoire de l’art interroge de longue date les objets dits « exotiques » intégrés aux mondes de l’art européens, elle questionne peu la circulation et l’adoption de sa matérialité par d’autres sociétés. Les exemples sont pourtant nombreux et, au-delà de l’Europe, illustrent la richesse et la complexité des circulations matérielles et culturelles à travers le monde moderne. Depuis quelques années et dans le sillage de l’histoire (Subrahmanyam S.), l’histoire de l’art tend à se penser depuis une perspective connectée et engage ainsi un dialogue avec les scènes d’Afrique, d’Asie et d’Amériques. Plus encore, les histoires de ces scènes longtemps marginalisées court-circuitent l’européocentrisme de la discipline (Schultz V., Zaugg R.). A partir de l’analyse de cas, de textes et d’expositions, ce séminaire entend analyser ce courant historiographique pour permettre de se familiariser avec les outils qu’il mobilise. Nous nous interrogerons également sur ce que cette approche fait à la discipline, de par le monde.
La bibliographie et les textes seront déposés sur cursus au début du semestre.
La bibliographie et les textes seront déposés sur cursus au début du semestre.
- 教師: Monginot Pauline
カテゴリ: Rennes - Master 2
The CIA was created in 1947 and it remains the most well-known American intelligence agency although there are now eighteen such agencies in the United States, which make up a large apparatus called the Intelligence Community (IC). Since 9/11, the role played by the IC in the defense of America’s national security has been seriously reinforced and, as a result, it has become the object of numerous movies and television series. The purpose of this class will be twofold: on the one hand, we will study the historical development of intelligence in the United States since the passage of the National Security Act in 1947 by the American Congress; and, on the offer hand, relying on the analysis of several movies devoted to the operations of the IC, we will endeavor to measure the gap between reality and fiction when dealing with intelligence.
- 教師: Le Voguer Gildas
カテゴリ: Rennes - Master 1
- 教師: Elisabeth Bruno
- 教師: Riet Manon
カテゴリ: Rennes - Licence 2
Online resources for this UEO for the 2022-2023 academic year.
This course is an introduction to "Southern Studies" or the study of the region of the South in the United States of America. We will examine the South’s cultural expressions—music, food, art, literature, material culture, politics, religion, and more—and how such ideas circulate in local, global, and transnational communities and networks. We will look directly at the tragic, powerful roles of racial oppression that shaped the South’s history and culture. We will engage the challenges and opportunities in the intersections of racial diversity, class and gender difference, and sexuality accompanying the region’s future.
This course is an introduction to "Southern Studies" or the study of the region of the South in the United States of America. We will examine the South’s cultural expressions—music, food, art, literature, material culture, politics, religion, and more—and how such ideas circulate in local, global, and transnational communities and networks. We will look directly at the tragic, powerful roles of racial oppression that shaped the South’s history and culture. We will engage the challenges and opportunities in the intersections of racial diversity, class and gender difference, and sexuality accompanying the region’s future.
- 教師: Larson Anthony
カテゴリ: Culture et patrimoine