- Enseignant EAD: Andres Felipe Linares
Категория: Semestre 2
CURSUS : Cours en ligne de l'Université Rennes 2
Результаты поиска: 233
- Учитель: Florian Treguer
Категория: L2 Anglais - Semestre 4
- Учитель: Laetitia Belle
- Учитель: Pierre Bonny
- Учитель: Marie Poulain Berhault
- Учитель: Yohan Trichet
Категория: Culture et patrimoine
- Учитель: Thomas Portier
- Учитель: Manon Riet
Категория: Rennes - Licence 2
Cet atelier est dans la continuité de l’atelier vidéo 3C. Il est dédié à la réalisation de projets vidéos et s’adresse à tous, aussi bien à ceux ayant déjà suivi un enseignement de vidéo qu’aux autres. Il débute par une familiarisation avec le matériel de tournage proposé par l’université, pour rapidement être dédié à la réalisation de projets individuels ou collectifs. Toutes les approches peuvent y être investies : fiction, documentaire, expérimentations, installation vidéo, etc. Durant la réalisation, les étudiant·e·s sont accompagné·e·s dans leur apprentissage ou leur perfectionnement technique (montage image, son, mixage, étalonnage, etc.). Au gré des projets, des références leur sont données (œuvres vidéos et cinématographiques). L ’objectif est de développer leur savoir-faire, leur exigence et leur sens critique.
- Учитель: Martin Le Chevallier
Категория: Rennes - Licence 3
01CF711 - Atelier de pratique artistique
Cet atelier (le mardi de 13h45 à 17h45) englobe deux enseignements : "pratique autonome" et "problématisation de la recherche artistique".
Les étudiant·es y développent un travail plastique singulier et conséquent, qui sera la colonne vertébrale de leur travail de recherche et de leur mémoire.
Lors de la semaine 8 – du 3 au 7 novembre 2025, des jurys composés de deux enseignant·es et professionnel·es de l'art évalueront ces travaux et leur avancement, en situation d’atelier ou d’exposition ou par le biais de support numérique ou papier, afin que chacun se familiarise avec l'exercice d'accrochage et de présentation qu'il devra réaliser en fin de semestre.
Cet atelier donnera lieu à 2 notes : l'une en pratiques autonomes, l'autre en problématisation de la recherche artistique.
Enseignant·es : Marie Boivent / Laurent Duthion
Cet atelier (le mardi de 13h45 à 17h45) englobe deux enseignements : "pratique autonome" et "problématisation de la recherche artistique".
Les étudiant·es y développent un travail plastique singulier et conséquent, qui sera la colonne vertébrale de leur travail de recherche et de leur mémoire.
Lors de la semaine 8 – du 3 au 7 novembre 2025, des jurys composés de deux enseignant·es et professionnel·es de l'art évalueront ces travaux et leur avancement, en situation d’atelier ou d’exposition ou par le biais de support numérique ou papier, afin que chacun se familiarise avec l'exercice d'accrochage et de présentation qu'il devra réaliser en fin de semestre.
Cet atelier donnera lieu à 2 notes : l'une en pratiques autonomes, l'autre en problématisation de la recherche artistique.
Enseignant·es : Marie Boivent / Laurent Duthion
- Учитель: Marie Boivent
- Учитель: Laurent Duthion
Категория: Rennes - Master 1
Bienvenue dans l'espace de cours en ligne de l'atelier comparatiste "La littérature hors des livres" (G. Debeaux)
Cet atelier propose d’explorer les pratiques de littérature contemporaine et leur inscription dans l’espace public, qu’il s’agisse d’envisager la façon dont la littérature s’expose, se donne à voir ou entre en dialogue avec ses lecteurs au-delà de la relation médiatisée par le seul objet livre, ou qu’il s’agisse d’interroger la façon dont cette littérature actuelle s’émancipe du livre, se déploie hors de lui (sur les réseaux numériques, sur les murs de la cité, etc.). Cet atelier sera associé aux événements littéraires qui se déroulent à Rennes pendant le second semestre (selon les conditions sanitaires) et laissera une place importante aux projets des étudiant.es.
Cet atelier propose d’explorer les pratiques de littérature contemporaine et leur inscription dans l’espace public, qu’il s’agisse d’envisager la façon dont la littérature s’expose, se donne à voir ou entre en dialogue avec ses lecteurs au-delà de la relation médiatisée par le seul objet livre, ou qu’il s’agisse d’interroger la façon dont cette littérature actuelle s’émancipe du livre, se déploie hors de lui (sur les réseaux numériques, sur les murs de la cité, etc.). Cet atelier sera associé aux événements littéraires qui se déroulent à Rennes pendant le second semestre (selon les conditions sanitaires) et laissera une place importante aux projets des étudiant.es.
- Учитель: Gaelle Debeaux
Категория: Rennes - Licence 3
Ce cours, conçu comme un atelier, propose une introduction à la lecture sociocritique des œuvres. Lecture de la socialité et de l’historicité, la sociocritique envisage comment l’œuvre porte sa date, qu’elle l’affiche ou la dénie, et comment elle est traversée d’un discours social qu’elle reconfigure et questionne. Elle analyse comment l’œuvre fait société, dans tous les sens possibles de l’expression.
Le cours présentera la démarche et les notions essentielles de la sociocritique à partir de la lecture concrète de quelques articles qui ont marqué son histoire, depuis les textes fondateurs de Claude Duchet jusqu’à l’actualité critique récente. Cette présentation alternera avec des études de cas sur des corpus empruntés pour l’essentiel à la littérature du XIXe siècle.
Le cours présentera la démarche et les notions essentielles de la sociocritique à partir de la lecture concrète de quelques articles qui ont marqué son histoire, depuis les textes fondateurs de Claude Duchet jusqu’à l’actualité critique récente. Cette présentation alternera avec des études de cas sur des corpus empruntés pour l’essentiel à la littérature du XIXe siècle.
- Учитель: Xavier Bourdenet
Категория: Rennes - Master 1
- Учитель: Agostino Magro
Категория: Rennes - Master 2
Enseignants : Miguel Bernard / Sophie Barel
Après une introduction sur les normes et fonctionnements du web, Miguel Bernard accompagnera les étudiants dans la création et le développement d'un Eportfolio, à l'aide d'un Content Management System (CMS). Tout en construisant pas-à-pas leur site, les étudiants seront formés à l'administration de l'outil, aux techniques de rédaction web, aux enjeux du SEO (optimisation de la visibilité sur les moteurs de recherche), à l'accessibilité et la gestion des images pour le web.
Sophie Barel proposera de découvrir les outils de veille technologiques sur les métiers du livre (édition, librairies et bibliothèques) et les stratégies de communication en ligne, ainsi qu'un panorama des publications possibles et des outils (réseaux sociaux, outil de design graphique en ligne, etc) permettant de s'approprier enjeux, codes et esthétiques de ces plateformes et des communautés qui s'y trouvent.
Après une introduction sur les normes et fonctionnements du web, Miguel Bernard accompagnera les étudiants dans la création et le développement d'un Eportfolio, à l'aide d'un Content Management System (CMS). Tout en construisant pas-à-pas leur site, les étudiants seront formés à l'administration de l'outil, aux techniques de rédaction web, aux enjeux du SEO (optimisation de la visibilité sur les moteurs de recherche), à l'accessibilité et la gestion des images pour le web.
Sophie Barel proposera de découvrir les outils de veille technologiques sur les métiers du livre (édition, librairies et bibliothèques) et les stratégies de communication en ligne, ainsi qu'un panorama des publications possibles et des outils (réseaux sociaux, outil de design graphique en ligne, etc) permettant de s'approprier enjeux, codes et esthétiques de ces plateformes et des communautés qui s'y trouvent.
- Учитель: Sophie Barel
- Учитель: Miguel Bernard
- Учитель: Solenn Dupas
- Ассистент (без права редактирования): Catherine Daniel
Категория: Rennes - Licence 3
« Le festival Transversales »
Ce séminaire propose aux étudiant·es de participer à la préparation, la gestion et l’organisation concrète d’un festival littéraire et artistique porté depuis plus de 10 ans par le département Lettres de l’université Rennes 2, le festival Transversales. Il s’agit, à travers un séminaire de deux heures par semaine associé à des temps de travail en petits groupes, de s’approprier la thématique du festival, et de préparer les différents événements au programme : rencontres avec des artistes et des écrivain·es, tables rondes avec des spécialistes du sujet et des professionnel·les, conférences, ateliers, projections cinématographiques, lectures, expositions, podcast, rédaction d’articles sur le site du festival, etc.
L’édition 2025 du festival Transversales, qui aura lieu du 18 au 22 novembre, est intitulée « Forêt Forêt Forêt » : aux côtés de deux artistes associées, Elsa Amsallem (metteuse en scène et comédienne, L’atelier des possibles) et Juliette Thomas (écrivaine), il s’agira d’interroger l’imaginaire de la forêt. Lieu du conte, de toutes les rencontres et de toutes les peurs, la forêt est aussi une réalité environnementale à préserver. Lieu de relégation, refuge contre les assauts du monde, lieu à traverser ou à habiter, la forêt est un espace-frontière que la littérature et les arts ne cessent d’explorer, tout particulièrement à notre époque contemporaine où elle semble être le dernier rempart contre les extinctions multiples.
Les étudiant·es participant au module sont invité·es à prendre part à son organisation, selon leurs compétences et leurs envies, depuis un soutien logistique jusqu'à la modération des rencontres. Le festival s'accompagne d'un site internet sur lequel les étudiant·es sont invité·es à publier des articles en lien avec la thématique du festival : https://transversales.hypotheses.org/
Ce séminaire propose aux étudiant·es de participer à la préparation, la gestion et l’organisation concrète d’un festival littéraire et artistique porté depuis plus de 10 ans par le département Lettres de l’université Rennes 2, le festival Transversales. Il s’agit, à travers un séminaire de deux heures par semaine associé à des temps de travail en petits groupes, de s’approprier la thématique du festival, et de préparer les différents événements au programme : rencontres avec des artistes et des écrivain·es, tables rondes avec des spécialistes du sujet et des professionnel·les, conférences, ateliers, projections cinématographiques, lectures, expositions, podcast, rédaction d’articles sur le site du festival, etc.
L’édition 2025 du festival Transversales, qui aura lieu du 18 au 22 novembre, est intitulée « Forêt Forêt Forêt » : aux côtés de deux artistes associées, Elsa Amsallem (metteuse en scène et comédienne, L’atelier des possibles) et Juliette Thomas (écrivaine), il s’agira d’interroger l’imaginaire de la forêt. Lieu du conte, de toutes les rencontres et de toutes les peurs, la forêt est aussi une réalité environnementale à préserver. Lieu de relégation, refuge contre les assauts du monde, lieu à traverser ou à habiter, la forêt est un espace-frontière que la littérature et les arts ne cessent d’explorer, tout particulièrement à notre époque contemporaine où elle semble être le dernier rempart contre les extinctions multiples.
Les étudiant·es participant au module sont invité·es à prendre part à son organisation, selon leurs compétences et leurs envies, depuis un soutien logistique jusqu'à la modération des rencontres. Le festival s'accompagne d'un site internet sur lequel les étudiant·es sont invité·es à publier des articles en lien avec la thématique du festival : https://transversales.hypotheses.org/
- Учитель: Gaelle Debeaux
Категория: Rennes - Master 1
- Учитель: Theophile Lemaitre
Категория: Rennes - Licence 2
- Учитель: Fabrice Dugast
- Учитель: Johann Feillais
- Учитель: Theophile Lemaitre
- Учитель: Roselyne Quemener
- Tuteur: Gwennaig Anno--Allanic
Категория: Rennes - Licence 3
- Учитель: Delphine Lemonnier-Texier
Категория: Rennes - Licence 2
TD 3 w/ Maëlle Jeanniard du Dot
This module sets out to explore how the themes and issues raised by a major text of English literature, E.M. Forster’s 1910 novel Howards End, resonate throughout the literature of the 20th century as illustrated by any one of the indicated “companion texts” which take Forster’s classic novel as their intertext.
Core set text: FORSTER, E.M., Howards End (1910), Penguin Classics, with an introduction by David Lodge
Companion texts (instructors’ choice):
HOLLINGHURST, Alan, The Line of Beauty (2004), Picador, 2004 or;
LODGE, David, Nice Work (1988), Vintage 2011 or;
SMITH, Zadie, On Beauty (2005), Penguin, 2020.
-> This group studies On Beauty by Zadie Smith.
This module sets out to explore how the themes and issues raised by a major text of English literature, E.M. Forster’s 1910 novel Howards End, resonate throughout the literature of the 20th century as illustrated by any one of the indicated “companion texts” which take Forster’s classic novel as their intertext.
Core set text: FORSTER, E.M., Howards End (1910), Penguin Classics, with an introduction by David Lodge
Companion texts (instructors’ choice):
HOLLINGHURST, Alan, The Line of Beauty (2004), Picador, 2004 or;
LODGE, David, Nice Work (1988), Vintage 2011 or;
SMITH, Zadie, On Beauty (2005), Penguin, 2020.
-> This group studies On Beauty by Zadie Smith.
- Учитель: Maelle Jeanniard Du Dot
Категория: Rennes - Licence 3
This course will examine the events and social phenomena that have transformed British society since WW2 and contributed to shape its contemporary identity: post-war reconstruction and “consensus”, the setting up and subsequent reform of the Welfare State, decolonisation and the successive waves of immigration from former colonies, the challenge to traditional class and/or gender (collective) identities and categorisations, etc. These themes will be tackled through the study of various primary sources (texts, images, audiovisual documents) and students will be asked to produce written and oral analyses.
- Учитель: Aurore Caignet
- Учитель: David Haigron
Категория: Rennes - Licence 3
- Учитель: Pierre-Yves Le Cam
Категория: Rennes - Licence 3
The publication in 2020 of A Promised Land, the first volume of Barack Obama’s presidential memoirs, gives us the opportunity to study the presidency of the first African-American president in the history of the United States of America. His election was hailed by most political pundits as the start of a major transformation of America. First of all, some argued that his presidency was going to pave the way for the emergence of a post-racial America. However, the fact that he had to deliver a speech on race in Philadelphia during the campaign was an indication that racial issues remained highly sensitive. Once he was elected, he was faced with very serious problems, starting with the economic crisis which hit the country in 2007 and the ongoing conflicts in Afghanistan and Iraq. The purpose of this course is to study the landmark moments of Obama’s presidency to evaluate whether he was a transformative president or merely a pragmatic one.
- Учитель: Gildas Le Voguer
Категория: Rennes - Licence 3
M1 / Semestre 7 – Bloc 1 (Majeure) – B. Enjeux et pratiques disciplinaires
UE2 : Enjeux contemporains (Cultural Studies) - Cours de D. Haigron
Social conflict and communality: Class, gender, and race in contemporary British society and culture
British society is built on structural divisions based (mostly but not entirely) on class, gender and race, and its construction is driven by conflicts between categories of the population defending their respective interests in power relations, usually with an opposition between discriminated minorities and an hegemonic group. These conflicts have contributed to fostering communitarian identities and histories (Orgreave, Dagenham, #MeToo, Black Lives Matter, etc.), but have also found their place in collective national memory. This course will analyse social conflicts from a sociological and cultural perspective. The aim is to assess how they gained mythological status as defining landmarks, and how they participated in shaping British society. This will finally raise the question as to whether social conflict also —somehow paradoxically— helped build togetherness and communality, within or between the various sections of society.
Selected bibliography
BANYARD, Kat. The Equality Illusion: The Truth about Women and Men Today. Faber & Faber, 2010.
CANNADINE, David. The Undivided Past: Humanity Beyond our Differences. Alfred A. Knopf, 2013.
GILROY, Paul. There Ain’t No Black in the Union Jack: The Cultural Politics of Race and Nation. Routledge (1987), 2010.
HALL, Stuart, et al., eds. Representation. Sage & Open University, 2013.
JONES, Owen. Chavs: The Demonization of the Working Class. Verso, 2016.
PANAYI, Panikos. An Immigration History of Britain: Multicultural Racism since 1800. Longman, 2010.
SKEGGS, Beverley. Formations of Class and Gender: Becoming Respectable. Sage, 1997.
UE2 : Enjeux contemporains (Cultural Studies) - Cours de D. Haigron
Social conflict and communality: Class, gender, and race in contemporary British society and culture
British society is built on structural divisions based (mostly but not entirely) on class, gender and race, and its construction is driven by conflicts between categories of the population defending their respective interests in power relations, usually with an opposition between discriminated minorities and an hegemonic group. These conflicts have contributed to fostering communitarian identities and histories (Orgreave, Dagenham, #MeToo, Black Lives Matter, etc.), but have also found their place in collective national memory. This course will analyse social conflicts from a sociological and cultural perspective. The aim is to assess how they gained mythological status as defining landmarks, and how they participated in shaping British society. This will finally raise the question as to whether social conflict also —somehow paradoxically— helped build togetherness and communality, within or between the various sections of society.
Selected bibliography
BANYARD, Kat. The Equality Illusion: The Truth about Women and Men Today. Faber & Faber, 2010.
CANNADINE, David. The Undivided Past: Humanity Beyond our Differences. Alfred A. Knopf, 2013.
GILROY, Paul. There Ain’t No Black in the Union Jack: The Cultural Politics of Race and Nation. Routledge (1987), 2010.
HALL, Stuart, et al., eds. Representation. Sage & Open University, 2013.
JONES, Owen. Chavs: The Demonization of the Working Class. Verso, 2016.
PANAYI, Panikos. An Immigration History of Britain: Multicultural Racism since 1800. Longman, 2010.
SKEGGS, Beverley. Formations of Class and Gender: Becoming Respectable. Sage, 1997.
- Учитель: David Haigron
Категория: Rennes - Master 1
Circulations and Cultural Transfers in Britain and its Colonial Empire - 02DF824
This course explores the modalities of circulation of knowledge, ideas and fashions during the long eighteenth
century (1650-1850). It analyses the effect of trade, communication, travel and exploration on their diffusion in
the colonial world. The concept of ‘cultural transfer’ (theorized in the 1980s by historians M. Espagne and
M. Werner) promotes a dynamic historical perspective, by allowing us to better understand the interactions
between cultures and societies, namely between the metropole and the colonies.
Through a diversity of primary sources, students will be introduced to the contexts and factors of Britain’s
colonial expansion and the shaping of colonial identities. The course will especially investigate the role of
individuals, groups and networks in the circulation and transmission of British values and practices in the
American colonies, through the prism of British club sociability.
Thanks to the readings, discussions and assignments in this course, students will learn about the issues of cultural
imitation, adaptation and ‘hybridization’ at stake in the process of cultural transfer. They will also get a deeper
understanding of historiographical debates on colonization and imperialism, national identity, cultural, racial and
gender ascendency.
This course explores the modalities of circulation of knowledge, ideas and fashions during the long eighteenth
century (1650-1850). It analyses the effect of trade, communication, travel and exploration on their diffusion in
the colonial world. The concept of ‘cultural transfer’ (theorized in the 1980s by historians M. Espagne and
M. Werner) promotes a dynamic historical perspective, by allowing us to better understand the interactions
between cultures and societies, namely between the metropole and the colonies.
Through a diversity of primary sources, students will be introduced to the contexts and factors of Britain’s
colonial expansion and the shaping of colonial identities. The course will especially investigate the role of
individuals, groups and networks in the circulation and transmission of British values and practices in the
American colonies, through the prism of British club sociability.
Thanks to the readings, discussions and assignments in this course, students will learn about the issues of cultural
imitation, adaptation and ‘hybridization’ at stake in the process of cultural transfer. They will also get a deeper
understanding of historiographical debates on colonization and imperialism, national identity, cultural, racial and
gender ascendency.
- Учитель: Valerie Capdeville
Категория: Rennes - Master 1
02DMI812 - “Gender and Society in Eighteenth-Century Britain”
Course description
This course will introduce students with the place of gender in eighteenth-century British society. The period from the Restoration to the Romantic era was marked by major economic, political, social and cultural transformations, which had a deep impact on the definition, construction and representation of gender roles in British society. Students will engage with key concepts and issues regarding gender and learn about the changing historically-determined constructions of gender across the period of the long-eighteenth century. Through a wide range of primary sources, they will become familiar with various aspects of the everyday lives of eighteenth-century men and women (education, fashion, leisure, politics, etc.) as well as with emerging debates on gendered norms and practices (social performance, male hegemony and female agency). Through the readings, discussions and assignments in this course, students will also gain a deeper understanding of the traditions of women’s history and its relationship to histories of masculinity and gender.
Selected bibliography
BARKER, Hannah & Elaine CHALUS (eds.), Gender in Eighteenth-century England: Roles, Representations and Responsibilities, London, New York: Longman, 1997.
BUTLER, Judith, Gender Trouble: Feminism and the Subversion of Identity, 2nd (1999). New York and London: Routledge, 1990.
CARTER, Philip, Men and the Emergence of Polite Society, Britain 1660-1800, London: Longman, 2001.
COHEN, Michèle & Tim HITCHCOCK (eds.), English Masculinities 1660-1800. London & NY: Longman, 1999.
FLETCHER, Anthony, Gender, Sex and Subordination in England, 1500-1800, London, 1987.
HARVEY, Karen, The Little Republic: Masculinity and Domestic Authority in Eighteenth-Century Britain, Oxford University Press, 2012.
SHOEMAKER, Robert B., Gender in English Society 1650-1850: The Emergence of Separate Spheres?, London: Longman, 1998.
SCOTT, Joan W., “Gender: A Useful Category of Historical Analysis”, American Historical Review 91 (1986): 1053–75.
VICINUS, Martha, Separate Spheres, Bloomington, 1974.
VICKERY, Amanda, The Gentleman's Daughter. Women's Lives in Georgian England, New Haven-London, Yale University Press, 1998.
YLIVUORI Soile, Women and Politeness in Eighteenth-Century England: Bodies, Identities, and Power, Routledge, 2018.
- Учитель: Valerie Capdeville
Категория: Rennes - Master 1
Syllabus : 02GF122 - Histoire de la Chine antique
Le cours d’histoire de la Chine antique se concentrera au premier semestre sur la période allant de l’antiquité jusqu’à la dynastie Tang (618-907), il s’agira d’explorer dans un premier temps les fondements de la civilisation chinoise, le socle social sur lequel se sont appuyés les différentes classes dirigeantes, les guerres et les conquêtes durant la période des royaumes combattants (453-221) ainsi que la proclamation de l’empire en -221. Nous verrons également comment l’empire Han étend son influence bien au-delà de ses frontières et en quoi l’unification du territoire chinois n’est jamais une chose acquise : la Chine, en effet, sera à nouveau divisée entre le IIIe et le VIIe siècle pour être réunifiée à nouveau durant la dynastie Sui (581-618) et Tang.
L’évaluation se fera par un devoir sur table au mi-semestre, une fiche de lecture, et un examen final : l’examen final et le devoir sur table seront constitués de quatre questions de dissertation, il faudra y répondre de façon claire, précise et argumentée en mentionnant des personnages historiques, des dates, des courants de pensée…
Méthode pour la fiche de lecture :
La fiche devra s’inspirer de la liste donnée à la fin de chaque chapitre, néanmoins vous pourrez aussi proposer vos propres ouvrages, tirés par exemple de la bibliographie présentée dans Le monde chinois de Jacques Gernet (qu’il faut lire pour l’examen final) ou d'autres ressources encore.
Vous ne pouvez pas faire la fiche sur le monde chinois de J.Gernet.
Vous devez rendre une fiche individuelle jusqu’à la semaine 13 donc au plus tard le 13 décembre en version papier + pdf à radubikir@gmail.com.
Vous introduirez le livre, la période, l’auteur (quelques lignes). Puis, prenez 1 chapitre (20-30 pages) au choix, résumez, comparez-le au reste de l’ouvrage, à d’autres livres, en montrant éventuellement les points forts et faibles, les idées les plus fortes etc…
Vous écrirez ce travail sous Word/office etc. : interligne 1,5 ; police : Times New Roman, vous l’imprimerez et me le rendrez à la fin des séances, et par mail à radubikir@gmail.com en pdf et office/ word etc.
La bibliographie s'écrit comme suit :
Nom, Prénom, Titre, lieu, éditeur, date.
Vous pouvez citer les pages pour les extraits.
Attention à l’orthographe.
Longueur : environ 5 pages
La moyenne est constituée de 25% de fiche, 25% de contrôle de mi-semestre et 50% de contrôle terminal.
Je recommande en particulier le Cambridge History …
Beaucoup de livres sont disponibles à la bibliothèque de Rennes 2, n'oubliez pas de consulter le catalogue et le SUDOC!
Le cours d’histoire de la Chine antique se concentrera au premier semestre sur la période allant de l’antiquité jusqu’à la dynastie Tang (618-907), il s’agira d’explorer dans un premier temps les fondements de la civilisation chinoise, le socle social sur lequel se sont appuyés les différentes classes dirigeantes, les guerres et les conquêtes durant la période des royaumes combattants (453-221) ainsi que la proclamation de l’empire en -221. Nous verrons également comment l’empire Han étend son influence bien au-delà de ses frontières et en quoi l’unification du territoire chinois n’est jamais une chose acquise : la Chine, en effet, sera à nouveau divisée entre le IIIe et le VIIe siècle pour être réunifiée à nouveau durant la dynastie Sui (581-618) et Tang.
L’évaluation se fera par un devoir sur table au mi-semestre, une fiche de lecture, et un examen final : l’examen final et le devoir sur table seront constitués de quatre questions de dissertation, il faudra y répondre de façon claire, précise et argumentée en mentionnant des personnages historiques, des dates, des courants de pensée…
Méthode pour la fiche de lecture :
La fiche devra s’inspirer de la liste donnée à la fin de chaque chapitre, néanmoins vous pourrez aussi proposer vos propres ouvrages, tirés par exemple de la bibliographie présentée dans Le monde chinois de Jacques Gernet (qu’il faut lire pour l’examen final) ou d'autres ressources encore.
Vous ne pouvez pas faire la fiche sur le monde chinois de J.Gernet.
Vous devez rendre une fiche individuelle jusqu’à la semaine 13 donc au plus tard le 13 décembre en version papier + pdf à radubikir@gmail.com.
Vous introduirez le livre, la période, l’auteur (quelques lignes). Puis, prenez 1 chapitre (20-30 pages) au choix, résumez, comparez-le au reste de l’ouvrage, à d’autres livres, en montrant éventuellement les points forts et faibles, les idées les plus fortes etc…
Vous écrirez ce travail sous Word/office etc. : interligne 1,5 ; police : Times New Roman, vous l’imprimerez et me le rendrez à la fin des séances, et par mail à radubikir@gmail.com en pdf et office/ word etc.
La bibliographie s'écrit comme suit :
Nom, Prénom, Titre, lieu, éditeur, date.
Vous pouvez citer les pages pour les extraits.
Attention à l’orthographe.
Longueur : environ 5 pages
La moyenne est constituée de 25% de fiche, 25% de contrôle de mi-semestre et 50% de contrôle terminal.
Je recommande en particulier le Cambridge History …
Beaucoup de livres sont disponibles à la bibliothèque de Rennes 2, n'oubliez pas de consulter le catalogue et le SUDOC!
- Учитель: Radu Negura-Bichir
Категория: Licence 1
- Учитель: Giovanna Sparacello
Категория: Rennes - Licence 1
- Учитель: Celine Guerot
- Учитель: Emilie Jehl
- Учитель: Gregory King
Категория: Rennes - Licence 1
Cours de traduction assistée par ordinateur (TAO), semestre 7 du master Traduction et interprétation.
Memsource et SDL Trados Studio
Memsource et SDL Trados Studio
- Учитель: David Le Roux
- Учитель: Gaelle Phuez-Favris
Категория: Rennes - Master 1
La sociologie s’est imposée en Europe et aux Etats-Unis au cours des XIXème et XXème siècles comme une des principales disciplines des sciences sociales. Depuis les premières réflexions sociologiques de ses précurseurs (Marx, Tocqueville ou Comte), en passant par les travaux de ses fondateurs européens (Durkheim et Weber) ainsi que de ceux de l’Ecole de Chicago, jusqu’aux travaux contemporains de Pierre Bourdieu, la sociologie a investi de nombreux champs thématiques de l’étude du « Social ». Elle est devenue une discipline majeure de la compréhension du monde contemporain, nourrie par de multiples cadres de réflexion, de concepts, de théories et de méthodes, souvent complémentaires. L’aborder à partir des ses auteurs principaux et de quelques thématiques centrales (classes sociales, normes et déviances, institutions…) apporte un regard sociologique complémentaire à d’autres disciplines relevant des sciences humaines et sociales, afin de mieux comprendre et appréhender le monde actuel.
- Учитель: Pascal Collet
- Учитель: Fanny Jedlicki
Категория: Sociologie
- Учитель: Yves Bonny
- Учитель: Carolyne Charolles
- Учитель: Pascal Collet
- Учитель: Nora Goffre
- Учитель: Anne Le Bris
- Учитель: Frederic Panhaleux
- Учитель: Yannig Robin Vigneron
Категория: Rennes - Licence 1
- Учитель: Yves Bonny
- Учитель: Carolyne Charolles
- Учитель: Pascal Collet
- Учитель: Melanie Congretel
- Учитель: Aminata Michele Diatta
- Учитель: Nora Goffre
- Учитель: Anne Le Bris
- Учитель: Jennifer Maguy
- Учитель: Yannig Robin Vigneron
Категория: Rennes - Licence 1
- Учитель: Ali Ait Abdelmalek
- Учитель: Pascal Collet
- Учитель: Eric Le Breton
- Учитель: Tristan Stohellou
Категория: Rennes - Licence 3
- Учитель: Pascal Collet
- Учитель: Eric Le Breton
- Учитель: Tristan Stohellou
- Enseignant de méthodologie informatique: Ali Ait Abdelmalek
Категория: Rennes - Licence 3
Cherche-t-on à définir « le langage » qu’on part immédiatement sur de multiples pistes incompatibles. Ce qu’on persiste à nommer ainsi est complexe au moins, hétéroclite sans doute ; on y trouve bien d’autres choses que "les mots" : des échanges, des intentions. La tâche des sciences du langage, c’est de dissocier ces diverses « choses », de les renvoyer à la cause qui permet leur explication, et, au travers du fait que l’homme est, entre autres, un « animal parlant », de cerner le plus précisément possible ce qu’elles sont : pour mieux comprendre ce que c’est « qu’être humain ».
- Учитель: Patrice Gaborieau
Категория: Sciences du langage
« Être gouverné », écrivait Proudhon en 1851, « c’est être gardé à vue, inspecté, espionné, dirigé, légiféré, réglementé, parqué, endoctriné, prêché, contrôlé, estimé, […], censuré, commandé, par des êtres qui n’en ont ni le titre, ni la science, ni la vertu ». Celui que l’on désigne souvent comme le père de l’anarchisme se garde bien d’ajouter qu’être gouverné, c’est aussi, éventuellement, être protégé, secouru, instruit ou promu. La manière dont il formule sa critique de l’État n’en est pas moins précieuse. Proudhon délaisse en effet l’analyse institutionnelle et porte sa réflexion sur les effets concrets des pratiques de l’État dans la vie des citoyens ordinaires, « noté[s], enregistré[s], recensé[s], tarifé[s] » pour reprendre le fil, encore incomplet, de son long inventaire. Sur le même modèle, ce cours examinera la croissance de l’État – fait majeur dans l’histoire de l’Europe au XIXe siècle – à partir des interactions concrètes de celui-ci avec les populations du continent et de la présence de ses agents dans la vie quotidienne des Européens. Et l’on verra que ces serviteurs de l’État furent les premiers à être gouvernés au sens de Proudhon, c’est-à-dire à devoir adopter un certain comportement conforme à leur statut.
Bibliographie indicative : B. KAFKA, Le démon de l’écriture. Pouvoirs et limites de la paperasse, Zones sensibles, 2013 ; L. RAPHAEL, Recht und Ordnung. Herrschaft durch Verwaltung im 19. Jahrhundert, Fischer, 2000 ; P. ROSANVALLON, L’État en France de 1789 à nos jours, Le Seuil, 1990 ; C. TILLY (ed.), The Formation of National States in Western Europe, Princeton University Press, 1975.
Enseignant : P. Karila-Cohen
Bibliographie indicative : B. KAFKA, Le démon de l’écriture. Pouvoirs et limites de la paperasse, Zones sensibles, 2013 ; L. RAPHAEL, Recht und Ordnung. Herrschaft durch Verwaltung im 19. Jahrhundert, Fischer, 2000 ; P. ROSANVALLON, L’État en France de 1789 à nos jours, Le Seuil, 1990 ; C. TILLY (ed.), The Formation of National States in Western Europe, Princeton University Press, 1975.
Enseignant : P. Karila-Cohen
- Учитель: Henri Courriere
- Учитель: Romain Goureau
- Учитель: Pierre Karila-Cohen
Категория: Rennes - Licence 3
This course is designed as an introduction to organizational sociology. The goal of this course is to sensitize students to sociological analyses of the organizational phenomena. The proliferation of organizations is not a 'natural' phenomenon, but a product of society. Modern society is characterized by the existence of a variety of organizations. The course will present the different theoretical currents of the analysis of organizations. It will look at the origins of the sociology of organization in English-speaking countries (and especially at the contribution of functionalist sociologists in the United States), in European countries (including Max Weber’s pioneering work on bureaucracy, or the particular approach of the French school of organizational sociology that developed around the research of Michel Crozier), and at contemporary developments.
- Учитель: Gerhard Krauss
Категория: Rennes - Licence 3
Après un rappel de définitions et principes de base en écologie, la première partie de ce cours portera sur l’Écologie du paysage : ses concepts fondateurs tels que l’hétérogénéité des paysages et la connectivité des habitats, sa relation étroite à la géographie, ses outils, ses avancées et ses applications en aménagement du territoire. La partie suivante s’intéressera à l'Écologie en contexte urbain : les enjeux de la biodiversité urbaine pour des villes durables, comment l’urbanisation modifie les paysages et les conditions environnementales (climat, pollutions, etc.), les répercussions sur la faune et la flore, et quelques pistes de gestion et d'aménagements pour préserver cette biodiversité.
- Учитель: Solene Croci
Категория: Rennes - Master 1
Les cités grecques à l’époque classique
Les cités grecques constituent une forme d’organisation sociale qui, apparue au VIIIe siècle av. J.-C., va prospérer, contre vents et marées, jusqu’à la fin de l’Antiquité. On étudiera ici les deux siècles les mieux documentés de leur histoire, à savoir les Ve et IVe siècles av. J.-C., souvent appelés du nom d’époque classique. Dans une perspective d’histoire totale, on abordera non seulement la géopolitique du monde grec, mais aussi les structures institutionnelles et politiques en vigueur dans les cités, la culture matérielle dans laquelle baignaient leurs habitants, les liens sociaux et pratiques cultuelles unissant et distinguant les différents groupes d’appartenance, mais aussi les inégalités de statut, de genre ou de richesse qui ont fait des cités des communautés alliant, de manière paradoxale, idéaux politiques égalitaires et vie sociale profondément hiérarchisée.
Conseils de lectures :
E. Lévy, La Grèce au Ve siècle de Clisthène à Socrate, Paris, 1995 ;
P. Carlier, Le IVe siècle grec jusqu’à la mort d’Alexandre, Paris, 1995 ;
J.-M. Roubineau, Les cités grecques (VIe-IIe siècle av. J.-C.). Essai d’histoire sociale, Paris, 2015.
Les cités grecques constituent une forme d’organisation sociale qui, apparue au VIIIe siècle av. J.-C., va prospérer, contre vents et marées, jusqu’à la fin de l’Antiquité. On étudiera ici les deux siècles les mieux documentés de leur histoire, à savoir les Ve et IVe siècles av. J.-C., souvent appelés du nom d’époque classique. Dans une perspective d’histoire totale, on abordera non seulement la géopolitique du monde grec, mais aussi les structures institutionnelles et politiques en vigueur dans les cités, la culture matérielle dans laquelle baignaient leurs habitants, les liens sociaux et pratiques cultuelles unissant et distinguant les différents groupes d’appartenance, mais aussi les inégalités de statut, de genre ou de richesse qui ont fait des cités des communautés alliant, de manière paradoxale, idéaux politiques égalitaires et vie sociale profondément hiérarchisée.
Conseils de lectures :
E. Lévy, La Grèce au Ve siècle de Clisthène à Socrate, Paris, 1995 ;
P. Carlier, Le IVe siècle grec jusqu’à la mort d’Alexandre, Paris, 1995 ;
J.-M. Roubineau, Les cités grecques (VIe-IIe siècle av. J.-C.). Essai d’histoire sociale, Paris, 2015.
- Учитель: Jean-Manuel Roubineau
- Ассистент (без права редактирования): Regis Cadiet
- Ассистент (без права редактирования): Pierre-Francois Evano
- Ассистент (без права редактирования): Romain Garnier
- Ассистент (без права редактирования): Clementine Louvie
- Ассистент (без права редактирования): Nicolas Mari
- Ассистент (без права редактирования): Pierre-Marie Rosmade
- Ассистент (без права редактирования): Sandrine Ruiz
Категория: Rennes - Licence 1
Dès l’Antiquité, des athlètes s’affrontent, dans des enceintes dédiées, à la course, la lutte, la boxe ou encore au pentathlon, animés par une soif effrénée de victoires et de gloire. Les champions grecs sont célébrés dans des poèmes, statufiés, couverts d’honneurs par leur cité d’origine et immortalisés dans la mémoire collective. Ce n’est guère qu’à la fin de l’Antiquité que le sport va subir le début d’une longue éclipse, pour ne renaître de ses cendres qu’à la fin du XVIIIe siècle, en Angleterre tout d’abord, puis progressivement dans le reste du monde occidental et dans l’ensemble du monde habité. En dépit de son immense popularité, le regard porté sur le sport n’est pas sans contradiction : la culture judéo-chrétienne a longtemps accordé le primat aux choses de l’esprit sur celles du corps, engendrant un mépris durable, dans le monde savant, à l’égard du sport et des pratiques corporelles. En vertu de cette hiérarchie, l’école serait préférable au gymnase et le musée au stade. Pourtant, le sport, au-delà de ses plaisirs et enjeux propres, constitue un reflet de son époque et un poste d’observation précieux des cultures dans lesquelles il prospère.
Dans une démarche pluridisciplinaire, combinant histoire comparée, anthropologie, sociologie et philosophie, on abordera le sport et ses évolutions, en enjambant les époques, depuis les temps anciens jusqu’aux événements les plus contemporains. On étudiera tour à tour l’évolution du concept de sport, les raisons, changeantes, de s’adonner au sport, la figure sociale de l’athlète et le poids des origines socio-économiques, l’importance des assignations de genre, l’érotique athlétique, la place du sacré dans le système sportif, l’émergence du principe de la préparation athlétique et le rapport à la performance et au dopage, les formes de la fraude, l’idéal amateur et les carrières athlétiques, la standardisation et le goût des records, ou encore les conditions du spectacle sportif.
Dans une démarche pluridisciplinaire, combinant histoire comparée, anthropologie, sociologie et philosophie, on abordera le sport et ses évolutions, en enjambant les époques, depuis les temps anciens jusqu’aux événements les plus contemporains. On étudiera tour à tour l’évolution du concept de sport, les raisons, changeantes, de s’adonner au sport, la figure sociale de l’athlète et le poids des origines socio-économiques, l’importance des assignations de genre, l’érotique athlétique, la place du sacré dans le système sportif, l’émergence du principe de la préparation athlétique et le rapport à la performance et au dopage, les formes de la fraude, l’idéal amateur et les carrières athlétiques, la standardisation et le goût des records, ou encore les conditions du spectacle sportif.
- Учитель: Jean-Manuel Roubineau
Категория: Sociétés et humanités
This regional geography course focuses on South Africa at the southern tip of Africa, one of the most important economy in Africa and a very diverse country from many points of view: environmental (variety of climate, terrains and bio ecosystems); resulting in various resources and economic activities (agriculture, industry, mining and tourism). Today’s spatial disparities in terms of demography and economic & urban developments are the result of its past with different settlements, migrations, conflicts and conquests and segregational policies. Some of these aspects will be discussed at the scale of the country and / or provinces depending on the theme, and thus highlighting the major spatial disparities of this country.
Teacher : V. Bonnardot
Teacher : V. Bonnardot
- Учитель: Valerie Bonnardot
Категория: Rennes - Licence 3
Si l’intervention publique en matière économique correspond à une véritable tradition française, l’intervention économique des collectivités territoriales a été longtemps considérée avec méfiance. Toutefois, les collectivités territoriales constituent désormais des acteurs incontournables en matière d’action économique. On assiste depuis près de trois décennies au développement continu de ce qu’il est devenu banal d’appeler « l’interventionnisme économique local ». Néanmoins, si l’on ne peut que constater l’affirmation croissante des collectivités dans le champ économique, l’extension de leurs compétences en la matière se heurte toujours à un certain nombre de limites : le respect de la liberté du commerce et de l'industrie et du droit de la concurrence.
- Учитель: Xavier Barella
Категория: Rennes - Master 1
- Учитель: Christophe David
- Tuteur: Celia Abbe
- Tuteur: Chafika Abdou
- Tuteur: Maimouna Abdou Nassur Ahamada
- Tuteur: Niyosha Abouali
- Tuteur: Mounira Aboudou
- Tuteur: Anaelle Adam
- Tuteur: Louise Adelaide
- Tuteur: Onesime de Lebi Adjibogoun
- Tuteur: Ylan Adonis
- Tuteur: Leo Adrien
- Tuteur: Luna Agostini
- Tuteur: Nassrina Ahamadi
- Tuteur: Clara Aigouy
- Tuteur: Zainab Al-Zerkani
- Tuteur: Halyna Alacheva
- Tuteur: Muhammad Alatas
- Tuteur: Lou Albenque
- Tuteur: Maelys Allain Maheo
- Tuteur: Tristan Allot
- Tuteur: Noam Ameline
- Tuteur: Basile Andre
- Tuteur: Emma Anfray
- Tuteur: Manon Anguil
- Tuteur: Jules Antoine
- Tuteur: Janelle Appert
- Tuteur: Olivia Aragon
- Tuteur: Robin Arnould
- Tuteur: Hugo Arslan
- Tuteur: Malik Asdrubal Boisdur
- Tuteur: Elea Aubois
- Tuteur: Gaia Aubourg
- Tuteur: Mylene Augay
- Tuteur: Raphael Ayoul
- Tuteur: Calypso Bac
- Tuteur: Thomas Bacaud
- Tuteur: Maellia Baert
- Tuteur: Guillian Bagory
- Tuteur: Tristan Baguenard
- Tuteur: Ismaelo Bahij
- Tuteur: Maud Balay
- Tuteur: Blanche Barconniere
- Tuteur: Floriana Bard
- Tuteur: Eloise Barlier
- Tuteur: Maiwenn Barnat
- Tuteur: Diaba Barrier Mbaye
- Tuteur: Maia Bastian
- Tuteur: Paloma Batista
- Tuteur: Maceo Batonnier
- Tuteur: Lilou Baudeveix
- Tuteur: Lise Baudoin
- Tuteur: Yael Baynaud
- Tuteur: Armand Beauchard
- Tuteur: Aziliz Beaufils
- Tuteur: Bleuenn Beaufils
- Tuteur: Julie Beaufils
- Tuteur: Ivonig Beauvais
- Tuteur: Chloee Bechu
- Tuteur: Nolwenn Becker
- Tuteur: Milo Beillard
- Tuteur: Annaelle Belz
- Tuteur: Anais Benard
- Tuteur: Aude Benatre-Gueguen
- Tuteur: Percy Bencteux
- Tuteur: Lola Berenger
- Tuteur: Maelys Berhault
- Tuteur: Marie Bernabe
- Tuteur: Corentin Bernard
- Tuteur: Lea Bernard
- Tuteur: Lenaick Bernard
- Tuteur: Lisa Bernard
- Tuteur: Manon Berthe
- Tuteur: Romane Bertrand
- Tuteur: Louanne Besnard
- Tuteur: Emmy Besnier
- Tuteur: Tennessee Beudard
- Tuteur: Judith Biguet
- Tuteur: Enora Bihan
- Tuteur: Noah Bilcot
- Tuteur: Coralie Bimont
- Tuteur: Mathys Binet
- Tuteur: Wariss Bitoli Rapono
- Tuteur: Anaelle Blanchard
- Tuteur: Lou Blanchard
- Tuteur: Elise Blanconnier
- Tuteur: Victoria Blin
- Tuteur: Charlie Bocahut
- Tuteur: Emma Bodin Foucher
- Tuteur: Louanne Boilleau
- Tuteur: Matheo Boisselier
- Tuteur: Coleen Bonette
- Tuteur: Theo Bonnard
- Tuteur: Celia Bonnefoy
- Tuteur: Angele Bonnier
- Tuteur: Aliocha Bonnin
- Tuteur: Julie Borderie
- Tuteur: Damien Borusinski
- Tuteur: Emma Bosquet
- Tuteur: Candice Bosson
- Tuteur: Morgan Boubenec
- Tuteur: Marie-Cassie Boucher
- Tuteur: Alexandre Bouchet
- Tuteur: Tifenn Bougeard
- Tuteur: Wendy Bouilly
- Tuteur: Milano Bouin-Romé
- Tuteur: Rayan Boulakhras
- Tuteur: Enora Boule
- Tuteur: Lea Bouley
- Tuteur: Quentin Boullier
- Tuteur: Sarah Boulos
- Tuteur: Philomene Bourdon
- Tuteur: Manon Bourgeais
- Tuteur: Camille Bourgeois
- Tuteur: Lenny Bourgeolet
- Tuteur: Maxime Bourry
- Tuteur: Theotim Bourseau
- Tuteur: Paul Bousquet
- Tuteur: June Bout
- Tuteur: Annwenn Boutet
- Tuteur: Lou Boutillier
- Tuteur: Camille Bouvier-Aussage
- Tuteur: Marion Boyer
- Tuteur: Theo Brard
- Tuteur: Antoine Brault
- Tuteur: Camille Bresson
- Tuteur: Arthur Breton
- Tuteur: Thomas Breton
- Tuteur: Coriolan Brochard-Richard
- Tuteur: Nicolas Brochet
- Tuteur: Benjamin Brossay
- Tuteur: Melody Brouard
- Tuteur: Julian Brousseaud
- Tuteur: Camilo Brugnaux
- Tuteur: Suzanne Brunet
- Tuteur: Lomig Burban
- Tuteur: Laurine Busson
- Tuteur: Martin Buxeraud
- Tuteur: Bryan-Sebastian Byas
- Tuteur: Daphnee Cabirol
- Tuteur: Eugenie Cabon
- Tuteur: Auriane Cadoret
- Tuteur: Celia Caillet
- Tuteur: Ysaline Cairol
- Tuteur: Solene Camus
- Tuteur: Loanne Candon
- Tuteur: Paul Carli
- Tuteur: Paul-Adrien Carrere
- Tuteur: Pablo Carrillo--Moreau
- Tuteur: Giovanna Caspar
- Tuteur: Axelle Catherine
- Tuteur: Erwan Cathou
- Tuteur: Coraline Caulier
- Tuteur: Lou Cavasso
- Tuteur: Thibault Cavro
- Tuteur: Sarah Cayotte
- Tuteur: Lise Cercle
- Tuteur: Gabrielle Champagne
- Tuteur: Emma Chantraine
- Tuteur: Laura Chantrel
- Tuteur: Lucie Charbonnier
- Tuteur: Lucas Charlier
- Tuteur: Iria Charlottin
- Tuteur: Remi Charrier
- Tuteur: Soudhagna Charron
- Tuteur: Jade Chauveau
- Tuteur: Lilly Chauvel
- Tuteur: Victor Chauvelier
- Tuteur: Julie Chauvin
- Tuteur: Gaelle Chavroche
- Tuteur: Alice Cherel
- Tuteur: Anne-Sophie Chirie
- Tuteur: Salem Choplin
- Tuteur: Elia Choteau
- Tuteur: Marie Clarisse
- Tuteur: Pauline Claude
- Tuteur: Loan Clemendot
- Tuteur: Carla Cloirec
- Tuteur: Lola Clouet
- Tuteur: Azeline Cocu
- Tuteur: Ewen Coeffic
- Tuteur: Nathan Coens
- Tuteur: Sacha Collard
- Tuteur: Aurore Collin
- Tuteur: Cloe Collomb
- Tuteur: Chiara Constant
- Tuteur: Lou Constant
- Tuteur: Leila Coquelin
- Tuteur: Lia Coquillard
- Tuteur: Felie Corbel
- Tuteur: Achille Cornu
- Tuteur: Lola Corolleur
- Tuteur: Manon Corre
- Tuteur: Axelle Cosset
- Tuteur: Jonathan Coste
- Tuteur: Garance Cotineau
- Tuteur: Chloe Cougoulic
- Tuteur: Claire Coulon
- Tuteur: Ethel Courchinoux
- Tuteur: Timeri Courtay
- Tuteur: Lison Courteille
- Tuteur: Flora Courtine
- Tuteur: Nathalie Cren
- Tuteur: Charlene Cudennec
- Tuteur: Tonin Daburon
- Tuteur: Thomas Dafal
- Tuteur: Yuna Dagron
- Tuteur: Alise Dalloyau
- Tuteur: Eden Dancoine
- Tuteur: Elouan Daniel
- Tuteur: Lola Daniel
- Tuteur: Ludivine Danigo
- Tuteur: Nima-Salma Daoudou
- Tuteur: Flora Dauvergne
- Tuteur: Arthur Daviaud
- Tuteur: Arwen de Looze
- Tuteur: Ben de Verdelhan
- Tuteur: Nak Dean
- Tuteur: Marie Deau
- Tuteur: Adelle Debert
- Tuteur: Julia Debienne
- Tuteur: Diane Dehaye
- Tuteur: Esther Delahais-Casandjian
- Tuteur: Suzanne Delatouche
- Tuteur: Lucie Delaunay
- Tuteur: Noe Delaunay
- Tuteur: Calypso Delavaud
- Tuteur: Clemence Delin
- Tuteur: Yanelle Delourme
- Tuteur: Erwan Demelin
- Tuteur: Edouard Demeurant
- Tuteur: Cassandra Demoliere
- Tuteur: Myriam Demosthene
- Tuteur: Emilie Deniault
- Tuteur: Ewan Deniel
- Tuteur: Rose Denis
- Tuteur: Emma Denmat
- Tuteur: Paloma Deroche
- Tuteur: Elisa Derrien
- Tuteur: Lucie Desbancs
- Tuteur: Lou Desevedavy
- Tuteur: Celeste Desmares
- Tuteur: Serena Deyrolle
- Tuteur: Gaelle Di-Nardi
- Tuteur: Eugenie Didier
- Tuteur: Eve Laurette Diehi
- Tuteur: Loubna Dieudonne
- Tuteur: Jaap Dijkman
- Tuteur: Kenza Diop
- Tuteur: Stevan Divet
- Tuteur: Florian Douet
- Tuteur: Aissatou Drame
- Tuteur: Anaelle Du Plessis d'Argentre
- Tuteur: Morgane Dubois
- Tuteur: Axelle Ducat
- Tuteur: Agnes Ducellier
- Tuteur: Maelle Duchampt
- Tuteur: Matys Duclos
- Tuteur: Aurélie Dudoret Goujon
- Tuteur: Lisa Duffaut
- Tuteur: Alexandra Dufour
- Tuteur: Lucie Duhamel
- Tuteur: Alexandre Dupouy
- Tuteur: Swann Duquesne
- Tuteur: Ambre Durand
- Tuteur: Ilona Durand--Clolus
- Tuteur: Thea Dutemple
- Tuteur: Emile Duval
- Tuteur: Agathe Duvic
- Tuteur: Leo Edy
- Tuteur: Youna Ehouarne
- Tuteur: Theo Eisenschmidt
- Tuteur: Gyhane El Mzazi
- Tuteur: Lucas Emelin
- Tuteur: Leandre Eraclas
- Tuteur: Laure Erieau--Pajot
- Tuteur: Thanis Ernoult
- Tuteur: Kseniia Esikova
- Tuteur: Nathan Esneault
- Tuteur: Meggy Espinosa
- Tuteur: Aurore Esposito
- Tuteur: Okya Essouala
- Tuteur: Angeline Etien
- Tuteur: Manon Etienne
- Tuteur: Emma Eugene
- Tuteur: Emeline Even
- Tuteur: Ludivine Even
- Tuteur: Kemadingar Falmata
- Tuteur: Noemie Fauguet
- Tuteur: Pauline Fauvel
- Tuteur: Regina Fava Vega
- Tuteur: Serena Fave
- Tuteur: Manon Felzine
- Tuteur: Virgile Ferchal
- Tuteur: Bastien Ferrand
- Tuteur: Violette Ferron
- Tuteur: Guillaume Fierville
- Tuteur: Sacha Fily
- Tuteur: Florian Flegeau
- Tuteur: Mathilda Fleur
- Tuteur: Lionel Fontaine
- Tuteur: Brooke Fort
- Tuteur: Florine Foucher
- Tuteur: Salome Fougeres
- Tuteur: Lena Fournel
- Tuteur: Louna Fournereau
- Tuteur: Dorian Fournier
- Tuteur: Rosie Fraga
- Tuteur: Sebastian Franzone
- Tuteur: Emma Freour-Ben Chitrite
- Tuteur: Lila Fresneau
- Tuteur: Lia Freytrich
- Tuteur: Kevyn Friard
- Tuteur: Lou Frostin
- Tuteur: Noa Frouin
- Tuteur: Axel Gaborit-Reitz
- Tuteur: Aureline Gaignoux
- Tuteur: Chloe Gaillard
- Tuteur: Tom Galard
- Tuteur: Ilona Gallais
- Tuteur: Anna Gallien Bonnet
- Tuteur: Melissa Gallot
- Tuteur: Elyna Ganguenon
- Tuteur: Ethan Ganzin
- Tuteur: Mathys Garcia
- Tuteur: Mona Gardin
- Tuteur: Hugo Garnier
- Tuteur: Anais Garnon
- Tuteur: Perig Gauducheau
- Tuteur: Maureen Gaujour
- Tuteur: Andy Gautier
- Tuteur: Capucine Gautier
- Tuteur: Chloe Gautun
- Tuteur: Sacha Gazeau
- Tuteur: Louise Gendre
- Tuteur: Enora Georgelin
- Tuteur: Romance Gesret
- Tuteur: Matteo Gestin
- Tuteur: Sandra Getsova
- Tuteur: Lou-Anne Gibeau
- Tuteur: Zelie Giblaine--Crochetet
- Tuteur: Winona Gilbert
- Tuteur: Camille Gillaizeau
- Tuteur: Manon Giovani
- Tuteur: Juliette Girouard
- Tuteur: Axelle Glot
- Tuteur: Oceane Glotain
- Tuteur: Jeanne Goacolou
- Tuteur: Sasha Goasduff Langlois
- Tuteur: Camille Gobert
- Tuteur: Lou-Ann Gohin
- Tuteur: Ioen Gomila
- Tuteur: Maelle Goubert
- Tuteur: Finn Goubin
- Tuteur: Florane Gouedic
- Tuteur: Enora Gour
- Tuteur: Emma Gourdon
- Tuteur: Titouan Gourlay
- Tuteur: Victoria Gouyec
- Tuteur: Macha Gracki
- Tuteur: Clara Grandjean
- Tuteur: Zelie Grenier
- Tuteur: Manon Greus
- Tuteur: Ethan Grimaud
- Tuteur: Barbara Grossi
- Tuteur: Anouk Guedon
- Tuteur: Rozenn Gueho
- Tuteur: Rose Guerchet
- Tuteur: Clemence Guerin
- Tuteur: Lou Guerin
- Tuteur: Oonna Guevel
- Tuteur: Alexis Guibert
- Tuteur: Louison Guideau
- Tuteur: Samantha Guillaud
- Tuteur: Ambre Guricolas
- Tuteur: Elise Guy
- Tuteur: Emma Guyomard
- Tuteur: Kerensa Hall
- Tuteur: Hanna Hallaf
- Tuteur: Julie Halouse
- Tuteur: Noeline Hamard
- Tuteur: Maxence Happe
- Tuteur: Marie Haran
- Tuteur: Lucyle Hassed
- Tuteur: Nora Haudebert--Pierre
- Tuteur: Noa Hay
- Tuteur: Irene Helle
- Tuteur: Elise Hennin
- Tuteur: Jeanne Hernandez
- Tuteur: Naella Hervelin
- Tuteur: Camille Hetet
- Tuteur: Pierre-Emmanuel Hinault
- Tuteur: Alois Hirschmuller
- Tuteur: Richard Hoareau
- Tuteur: Meven Hoguet
- Tuteur: Romane Hortolan
- Tuteur: Cyprien Hubert
- Tuteur: Julie Hubert
- Tuteur: Yuna Huby
- Tuteur: Chloe Huchet
- Tuteur: Melody Huet
- Tuteur: Laly Hutrel
- Tuteur: Jeanne Imbert
- Tuteur: Salome Isambert
- Tuteur: Syriane Jacq
- Tuteur: Laetitia Jan
- Tuteur: Selma Jan-Guillotel
- Tuteur: Lou Janssens
- Tuteur: Lea Janvier
- Tuteur: Rodrig Jaouen
- Tuteur: Manon Jardin
- Tuteur: Claire Jarrige
- Tuteur: Evan Jauneau
- Tuteur: Victor Jausons
- Tuteur: Lisa Jeanne
- Tuteur: Elen Jeffray
- Tuteur: Marie Jeusset
- Tuteur: Margaux Jezequel
- Tuteur: Mina Joly
- Tuteur: Isaura Jorge Ribeiro
- Tuteur: Aubin Jouanno-Chapelet
- Tuteur: Melinda Jouaud
- Tuteur: Ornella Joubert
- Tuteur: Octavie Jouis
- Tuteur: Emilien Jourdan
- Tuteur: Cerian Jourdren
- Tuteur: Julie Juffroy
- Tuteur: Weerachon Junta-On
- Tuteur: Judith Juteau
- Tuteur: Flavie Kalvas
- Tuteur: Salha Kamardin
- Tuteur: Louann Kerbrat
- Tuteur: Manon Kerivel
- Tuteur: Milann Kerleaux
- Tuteur: Paul-Emmanuel Kernin
- Tuteur: Coline Kerrien
- Tuteur: Manuel Kerrien
- Tuteur: Erwann Kervegant
- Tuteur: Ryan Khaireddine
- Tuteur: Anais Kiche
- Tuteur: Hawa Kone
- Tuteur: Ani Kopaleishvili
- Tuteur: Mzia Kutalia
- Tuteur: Mia L'Anthoen
- Tuteur: Maxence L'Herrant
- Tuteur: Jeanne L'Hostis
- Tuteur: Elena L'Hostis--Petrova
- Tuteur: Marine Lacroix
- Tuteur: Lou-Anne Laferte
- Tuteur: Manon Lagarde
- Tuteur: Lou-Ann Lair
- Tuteur: Ines Lak-Hal
- Tuteur: Sarah Lak-Hal
- Tuteur: Orlane Lambin
- Tuteur: Alan Lamirand
- Tuteur: Louna Lamoureux
- Tuteur: Lenny Landemaine
- Tuteur: Ewen Langlois
- Tuteur: Sarah Lanoe
- Tuteur: Katell Largent
- Tuteur: Raphael Laspougeas
- Tuteur: Oceane Laugier
- Tuteur: Maxime Laurent
- Tuteur: Zoe Laurent
- Tuteur: Aurore Lauti
- Tuteur: Emma Le Bian-Derrien
- Tuteur: Amandine Le Bihan
- Tuteur: Samuel Le Bihan
- Tuteur: Sacha Le Borgne
- Tuteur: Erell Le Bot
- Tuteur: Elisa Le Boudec
- Tuteur: Gwenndolyne Le Boulaire
- Tuteur: Ludivine Le Bouvier
- Tuteur: Nicolas Le Bris
- Tuteur: Juline Le Callennec
- Tuteur: Terry Le Calvez
- Tuteur: Chloe Le Cam
- Tuteur: Aël Le Cann
- Tuteur: Jeanne Le Carre
- Tuteur: Noe Le Carret
- Tuteur: Lou Le Clezio
- Tuteur: Soig Le Coadou
- Tuteur: Marina Le Coustumer
- Tuteur: Gabrielle Le Cunff
- Tuteur: Alwena Le Deaut
- Tuteur: Lea Le Friec
- Tuteur: Telo Le Gac
- Tuteur: Ewan Le Gall
- Tuteur: Julia Le Goff
- Tuteur: Oceane Le Goux
- Tuteur: Tiphaine Le Grand
- Tuteur: Emma Le Guen
- Tuteur: Ethan Le Guen
- Tuteur: Lena Le Guen
- Tuteur: Nina Le Guennec
- Tuteur: Wilhem Le Guern
- Tuteur: Zelia Le Guillerm
- Tuteur: Charlotte Le Guillou Bertrand
- Tuteur: Marie Le Hir
- Tuteur: Sasha Le Hyaric
- Tuteur: Laura Le Louer
- Tuteur: Sophie Le Luyer
- Tuteur: Louka Le Marchand
- Tuteur: Manon Le Marec
- Tuteur: Elias Le Menn
- Tuteur: Ilona Le Meur
- Tuteur: Samia Le Meur
- Tuteur: Tanguy Le Mouel
- Tuteur: Artus Le Moulec
- Tuteur: Perrine Le Nagard
- Tuteur: Ariane Le Naour
- Tuteur: Mael Le Ny
- Tuteur: Tugdual Le Picard
- Tuteur: Tanguy Le Reste
- Tuteur: Emma Le Rolland
- Tuteur: Prisca Le Rossignol
- Tuteur: Carla Le Tiec
- Tuteur: Ismaellia Le Tutour
- Tuteur: Adele Lebair
- Tuteur: Brinella Lebene Buard
- Tuteur: Justin Leblanc
- Tuteur: Louna Leblanc
- Tuteur: Lauryne Lebras
- Tuteur: Azeline Lebreton
- Tuteur: Riwan Lecardonnel
- Tuteur: Zelie Lecesne
- Tuteur: Noe Lechartier
- Tuteur: Hyanie Leclair
- Tuteur: Emmanuelle Lecuyer
- Tuteur: Gwenaelle Lefaure
- Tuteur: Ewen Lefeuvre
- Tuteur: Thais Lefeuvre
- Tuteur: Remy Leflaec
- Tuteur: Tudal Lego
- Tuteur: Lea Legrand
- Tuteur: Margot Legrand
- Tuteur: Emma Legros
- Tuteur: Thomas Lehodey
- Tuteur: Maxim Lelievre
- Tuteur: Pierre Lelu
- Tuteur: Floriane Lemaire
- Tuteur: Adrien Lemarchand
- Tuteur: Aele Lemarie
- Tuteur: Landryne Lemaure
- Tuteur: Sarah Lemoine
- Tuteur: Aurelie Lempereur
- Tuteur: Emilie Lepoittevin
- Tuteur: Mathilde Lepriol
- Tuteur: Iris Leray
- Tuteur: Gurvan Leredde
- Tuteur: Simon Lerieau
- Tuteur: Alyssa Leroux
- Tuteur: Theo Leroux
- Tuteur: Ewann Leroy--Maillard
- Tuteur: Batoul Leroy--Reydellet
- Tuteur: Capucine Lesage
- Tuteur: Charline Letort
- Tuteur: Leandre Leudiere
- Tuteur: Enora Liberal
- Tuteur: Anouk Lievre
- Tuteur: Enora Loison
- Tuteur: Cornelia Lomine
- Tuteur: Gabriella Longuet
- Tuteur: Malia Loquet
- Tuteur: Eloise Lossouarn
- Tuteur: Amina Lothier
- Tuteur: Berenice Loue
- Tuteur: Roxanne Louineau
- Tuteur: Laura Loussouarn
- Tuteur: Orane Lubineau
- Tuteur: Domitille Lucas
- Tuteur: Jordan Lucas
- Tuteur: Anouk Lugand
- Tuteur: Edouard Macarez
- Tuteur: Enzo Machard
- Tuteur: Agathe Madec
- Tuteur: Abdoulaye Mahamat
- Tuteur: Ewen Maho
- Tuteur: Maelle Maillard
- Tuteur: Noe Maingot
- Tuteur: Andrea Majcen
- Tuteur: Solene Makowski
- Tuteur: Souad Malmont-Marchal
- Tuteur: Louise Manach-Boulc'h
- Tuteur: Isabelle Manca
- Tuteur: Audrey Mandet
- Tuteur: Marine Marais
- Tuteur: Ronan Marchand
- Tuteur: Helya Marcheron
- Tuteur: Elisa Marchix
- Tuteur: Sacha Marie
- Tuteur: Marie Marin
- Tuteur: Lea Marliere
- Tuteur: Titowenn Marrec
- Tuteur: Anna Martin
- Tuteur: Melody Martin
- Tuteur: Camille Martineau
- Tuteur: Awena Martineau Adelys
- Tuteur: Thomas Martinet
- Tuteur: Victoria Martins Da Rocha
- Tuteur: Solenn Masson
- Tuteur: Iona Masson-Benot
- Tuteur: Leane Mathelin
- Tuteur: Eliaz Mauduit
- Tuteur: Noelie Mauduit
- Tuteur: Pablo Mauduit
- Tuteur: Axel Maulave
- Tuteur: Youenn Mehat
- Tuteur: Syafira Melfanda
- Tuteur: Elisa Menager Pennegat
- Tuteur: Lino Menard
- Tuteur: Loan Menard
- Tuteur: Victoire Menival
- Tuteur: Jeanne Mercier
- Tuteur: Samuel Mercier
- Tuteur: Mara Mermin
- Tuteur: Stanislas Metaux
- Tuteur: Alan Metro
- Tuteur: Pauline Michalski
- Tuteur: Raphael Michard
- Tuteur: Clemence Michaux
- Tuteur: Antonin Michelet
- Tuteur: Zoe Milet--Teneur
- Tuteur: Clara Millour
- Tuteur: Cylia Moali
- Tuteur: Anya Moisan
- Tuteur: Marius Moisan
- Tuteur: Baptiste Mompo
- Tuteur: Kilyan Monginy
- Tuteur: Nicolas Monnier
- Tuteur: Lola Montassier
- Tuteur: Pauline Montaubric
- Tuteur: Coralie Moreau
- Tuteur: Feliks Moreau
- Tuteur: Lily-Rose Moreau-Chauvin
- Tuteur: Juliette Morel
- Tuteur: Ilan Morice
- Tuteur: Lia Moriniere
- Tuteur: Corentin Morvan
- Tuteur: Nolwenn Morvan
- Tuteur: Tapuheitini Mou
- Tuteur: Sarah Mouster
- Tuteur: Antonin Moy
- Tuteur: Auskelis Mozziconacci
- Tuteur: Roxane Mpan de Goumba
- Tuteur: Romane Muller
- Tuteur: Christelle Musy
- Tuteur: Anais N'Goma-Guembo
- Tuteur: Mouna Nadjibou
- Tuteur: Samya Najjar
- Tuteur: Nouroulyoune Nassuf
- Tuteur: Anne-Fleur Naulet
- Tuteur: Fioretti Ndayizeye
- Tuteur: Victor Nea
- Tuteur: Falinda Charlene Nganga Makanga
- Tuteur: Giang Quynh Nguyen
- Tuteur: Hoang Phuong Linh Nguyen
- Tuteur: Thi Kim Duyen Nguyen
- Tuteur: Thuy Quynh Nguyen
- Tuteur: Rebecca Nibert-Siber
- Tuteur: Lena Nicolas--Cotiniaux
- Tuteur: Telma Niobe
- Tuteur: Mathis Nirlo
- Tuteur: Vivien Nolot
- Tuteur: Joseph Oger
- Tuteur: Camille Ollivier
- Tuteur: Fiona Onillon
- Tuteur: Bassam Ortiz
- Tuteur: Anaelle Pannetier
- Tuteur: Alwena Pannier
- Tuteur: Lili Passicos
- Tuteur: Berenice Paumier
- Tuteur: Helona Pegeaud
- Tuteur: Loann Peignard
- Tuteur: Florence Pelaud
- Tuteur: Arthur Pellerin
- Tuteur: Orlane Pelleter
- Tuteur: Camille Peltier
- Tuteur: Darling Pengam
- Tuteur: Emma Pennaneac'h
- Tuteur: Malo Pennanguer Chevrenais
- Tuteur: Lola Pennequin
- Tuteur: Marie Percoco
- Tuteur: Louison Perel
- Tuteur: Adrien Perfeito
- Tuteur: Tom Perigois
- Tuteur: Noelie Peron
- Tuteur: Heloise Perraud
- Tuteur: Juliette Perrin-Flener
- Tuteur: Maylis Person
- Tuteur: Malory Perthue
- Tuteur: Tifaine Peslier
- Tuteur: Julia Petit
- Tuteur: Noemie Petit
- Tuteur: Marlene Petitjean
- Tuteur: Emeline Peyre
- Tuteur: Capucine Picalausa
- Tuteur: Ugo Piccoli
- Tuteur: Corentin Pichereau
- Tuteur: Lena Picot
- Tuteur: Sofia Piednoir
- Tuteur: Ernestine Pierre
- Tuteur: Jade Pierrefixe
- Tuteur: Nikita Pikientio
- Tuteur: Hannah Pinaudeau
- Tuteur: Elise Pincon
- Tuteur: Titouan Pineaud
- Tuteur: Jade Pinsard
- Tuteur: Azraël Pipaud
- Tuteur: Louise Piriou
- Tuteur: Konstantin Pismennyi
- Tuteur: Elouane Plagne
- Tuteur: Claire Plesse
- Tuteur: Amandine Poineaud
- Tuteur: Yann Poissenot
- Tuteur: Eva Pollet
- Tuteur: Clara Pomel
- Tuteur: Youna Pondaven
- Tuteur: Manon Ponthoreau
- Tuteur: Enoch Poras
- Tuteur: Myndie Porquet
- Tuteur: Yuna Portarrieu
- Tuteur: Paloma Portier
- Tuteur: Manon Posson
- Tuteur: Eliah Potelle
- Tuteur: Manon Pottier
- Tuteur: Ulysse Pouclet
- Tuteur: Maeva Poudray
- Tuteur: Louison Poulin
- Tuteur: Lucille Poulin
- Tuteur: Lina Pouriel
- Tuteur: Coline Poussard
- Tuteur: Anna Poussier
- Tuteur: Luis Alejandro Pradilla Beleno
- Tuteur: Evan Presse
- Tuteur: Luna Primault
- Tuteur: Noemie Primault
- Tuteur: Fanny Proerer
- Tuteur: Gabin Prunget
- Tuteur: Salome Pruvost
- Tuteur: Garance Przybylowski
- Tuteur: Camille Quere
- Tuteur: Lilou Quinot
- Tuteur: Esteban Raffin
- Tuteur: Marine Raimbourg
- Tuteur: Lisa Ranno
- Tuteur: Ninon Rannou
- Tuteur: Romane Raoult
- Tuteur: Nina Rapin
- Tuteur: Gabriel Rasoloharimalala
- Tuteur: Loone Raymond
- Tuteur: Ghazalalsadat Razavi Dinani
- Tuteur: Louis Reault
- Tuteur: Clementine Reboursiere
- Tuteur: Alice Renaudier
- Tuteur: Leonie Renou-Berthe
- Tuteur: Lise Retailleau
- Tuteur: Lilia Rethore
- Tuteur: Thomas Reungoat
- Tuteur: Emmanuelle Riand
- Tuteur: Lauren Ricault
- Tuteur: Antony Richard
- Tuteur: Bleuenn Richard
- Tuteur: Gabriel Richard
- Tuteur: Lilou Richard
- Tuteur: Malo Richard
- Tuteur: Romane Richard
- Tuteur: Helios Rigaudin
- Tuteur: Salome Ritorto-Despres
- Tuteur: Andrew Riviere
- Tuteur: Ness Robert
- Tuteur: Selena Robert
- Tuteur: Faustine Roger
- Tuteur: Helio Roisnel
- Tuteur: Elise Rondepierre
- Tuteur: Matthieu Ronxin M Barek
- Tuteur: Morgiane Rothe--Boll
- Tuteur: Tom Roue
- Tuteur: Sarah Rougerie
- Tuteur: Chine Rougevin Baville
- Tuteur: Salome Roussel
- Tuteur: Ulysse Roussel
- Tuteur: Lila Rouvrais
- Tuteur: Laurane Rullier
- Tuteur: Jad Sabatier
- Tuteur: Lucy Sadonis
- Tuteur: Denzel Saindou Dimassi
- Tuteur: Eva Sainsard
- Tuteur: Marine Saint-Martin
- Tuteur: Yolann Sainte Mareville
- Tuteur: Sofia Salime
- Tuteur: Camila Salinas Lopez
- Tuteur: Elona Saliou
- Tuteur: Thibaud Saliou
- Tuteur: Camille Salle
- Tuteur: Marion Sampeur
- Tuteur: Clara Sanagheal
- Tuteur: Thomas Sanchez
- Tuteur: Mae-Lou Sansoucy-Couvreur
- Tuteur: Esteban Sarazin
- Tuteur: Lara Sasson
- Tuteur: Antoine Sausseau
- Tuteur: Coline Saussereau
- Tuteur: Margot Sauve
- Tuteur: Elise Savary
- Tuteur: Solenne Sebire
- Tuteur: Aya Seddik
- Tuteur: Romeo Segarra
- Tuteur: Capucine Seradin
- Tuteur: Line Sergent
- Tuteur: Sara Sevin
- Tuteur: Samantha Sicot
- Tuteur: Anais Sierra
- Tuteur: Juliette Signoret
- Tuteur: Victorine Silva
- Tuteur: Oceane Simenon
- Tuteur: Eliza Sinteff--Robin
- Tuteur: Sofia Snoussi
- Tuteur: Naiza Soimadou
- Tuteur: Capucine Sola
- Tuteur: Loane Sourice
- Tuteur: Solene Spiers
- Tuteur: Mathieu Tafat
- Tuteur: Alain Tainguy
- Tuteur: Soraya Tajer
- Tuteur: Lou-Anne Taldu
- Tuteur: Emilie Tassin
- Tuteur: Yishmael Taurel
- Tuteur: Camille Taveau
- Tuteur: Matheo Tchibindath
- Tuteur: Lise Techer
- Tuteur: Olive Techer
- Tuteur: Pauline Techer
- Tuteur: Lara Teixeira
- Tuteur: Enzo Tenace
- Tuteur: Josue Texier
- Tuteur: Eleonore Thieleke
- Tuteur: Aedan Thierry
- Tuteur: Clemence Thomas
- Tuteur: Melissa Thomas
- Tuteur: Maeva Thorigne
- Tuteur: Romane Tirot
- Tuteur: Hereana Toomaru
- Tuteur: Aurele Torre
- Tuteur: Amivi Totou
- Tuteur: Theo Touchard
- Tuteur: Marie Toumelin
- Tuteur: Elise Touron
- Tuteur: Emilie Toutain
- Tuteur: Laure Toutain
- Tuteur: Julie Traineau
- Tuteur: Mina Tranchant
- Tuteur: Fatoumata Seydou Traore
- Tuteur: Erwin Travert
- Tuteur: Sean Tremel
- Tuteur: Lise Trochon
- Tuteur: Uchenna Udekwe
- Tuteur: Emeline Vaidie
- Tuteur: Aulne Vaillant
- Tuteur: Janelle Vaillant
- Tuteur: Auxane Valadon
- Tuteur: Hugo Valette
- Tuteur: Bao Phuong Van
- Tuteur: Sklaerenn Vandamme
- Tuteur: Adrien Vandewinkel
- Tuteur: Donatien Vannier
- Tuteur: Juliette Varesi
- Tuteur: Anais Vauleon
- Tuteur: Louise Vaux
- Tuteur: Tifenn Vendrot
- Tuteur: Agathe Verger--Fauchoux
- Tuteur: Marin Verneuil
- Tuteur: Quentin Vernier
- Tuteur: Niels Vesigot-Wahl
- Tuteur: Thais Vettier
- Tuteur: Enzo Victoire
- Tuteur: Melissa Vieira
- Tuteur: Anais Viel
- Tuteur: Myriam Viet
- Tuteur: Emma Vigneron
- Tuteur: Chloe Villette
- Tuteur: Erwann Vincent
- Tuteur: Mathilde Vinson
- Tuteur: Josephine Vitoria
- Tuteur: Tom Vogt
- Tuteur: Tess Voillet
- Tuteur: Adele Vurpillot
- Tuteur: Dana Wafflard
- Tuteur: Zachary Wallace
- Tuteur: Romane Weckenmann
- Tuteur: Marianne Welsch
- Tuteur: Ayden Winterstein
- Tuteur: Noe Woyciechowski
- Tuteur: Paul-Eneour Yvon
- Tuteur: Esther Zarka
- Tuteur: Rosa Zebouchi
- Tuteur: Lafken Zepeda
- Tuteur: Maya Zewdu
- Tuteur: Pema Zilli
- Tuteur: Talyna Zola
- Tuteur: Nora Zwinger
- Tuteur: Perle Zydek-Douvisi
Категория: Ateliers
- Учитель: Clara Millan Moreta
- Учитель: Dolly Ramella
- Учитель: Dolly Ramella Georget
- Учитель: Elisabeth Richard
Категория: Langues
Dans le cadre de la construction de votre dossier VAE, vous trouverez dans cet espace tous les documents nécessaires, les vidéos explicatives (à venir, très bientôt) pour vous aider à avancer. En parallèle, votre conseillère attitrée sera votre interlocutrice privilégiée. Elle vous accompagnera et vous guidera durant les entretiens individuels, qui pourront être ponctués d'ateliers collectifs (en présentiel ou à distance).
En cas de problème de connexion, n'hésitez pas à contacter Maëliss Rouffignac à l'adresse maeliss.rouffignac@univ-rennes2.fr
Nous vous souhaitons un excellent démarrage dans cette belle démarche VAE.
L'équipe du Bureau REVA.
- Учитель: Emma Cerri
- Учитель: Angelique Ferte
- Учитель: Marie-Line Olivier
- Учитель: Laurence Prodhomme
- Учитель: Helene Roger
- Учитель: Maeliss Rouffignac
- Ассистент (без права редактирования): Julien Robic
Категория: Accompagnement VAE
Pantagruel, narré par le facétieux Alcofribas, relate la vie du fils de Gargantua et de Badebec, depuis sa naissance une année de grande sécheresse jusqu’à sa victoire contre l’armée des Dipsodes, avec l’aide de Panurge, Épistémon, Carpalim et Eusthènes. Dans le panorama littéraire des années 1530, Pantagruel apparaît comme un objet littéraire totalement inédit : parodie de différents genres narratifs à prétention historique, le livre intègre aussi des comédies linguistiques ou gestuelles qui doivent beaucoup au théâtre comique du temps, des pièces versifiées, des listes, une lettre écrite dans un style cicéronien, un procès burlesque, des fables ésopiques, des stratagèmes puisés dans les traités militaires des Anciens, des réflexions philosophiques et médicales sur le thème de l’autre monde et du corps humain, et partout des citations de livres grecs, latins et vernaculaires, ainsi que des références bibliques, exactes ou déformées, en hébreu, en latin ou en français. Rabelais multiplie par ailleurs les emprunts au latin et au grec, aux langues vernaculaires et aux parlers dialectaux, pratique à loisir les dérivations et les compositions, forge de nombreux mots-valises, onomatopées, contrepèteries et calembours. À la fois « coup d’essai » et coup de maître, le premier opus de la fiction rabelaisienne apparaît ainsi, à plus d’un titre, comme un événement dans l’histoire de la langue française.
- Учитель: Nicolas Le Cadet
Категория: Rennes - Agrégation
Analyse de la scène 1 (01RF221) (Atelier du spectateur)
Nombre d’heures par semaine : 1h30 TD
Coordination : Pierre Lesquelen
Comment forger, exercer et affiner son regard de spectateur ? Comment
partager une expérience esthétique et en rendre compte précisément ? Comment
écrire sur un spectacle ? Outre des temps de parole en commun, les étudiants
s’entraîneront à divers exercices de passage à l’écriture (comptes rendus de
spectacles, analyses avec focale ou complète). L’« atelier » prendra appui sur des
spectacles et créations de la programmation rennaise, qui seront l’occasion
d’étudier un spectacle du texte à la scène, en passant éventuellement par des
répétitions ouvertes et des rencontres avec les équipes artistiques. Pour suivre et
valider ce cours dans de bonnes conditions, les spectacles au programme sont à voir absolument (les exercices notés porteront sur ces spectacles), que l’on soit étudiant assidu ou non assidu. La répartition des groupes et les listes de spectacles à voir seront communiquées dans le courant du premier semestre. Consultez régulièrement les panneaux d’affichage et votre messagerie étudiante.
Prévoir le budget nécessaire pour acheter vos places (environ 40 euros avec le tarif étudiant), entre novembre et janvier.
Bibliographie : Christian BIET et Christophe TRIAU, Qu’est-ce que le théâtre ?,
Gallimard, « folio-essais », 2006 ; Bernard DORT, Le Spectateur en dialogue, P.O.L,
1995 ; Florence NAUGRETTE, Le Plaisir du spectateur de théâtre, Bréal, 2002 ;
Patrice PAVIS, L’Analyse des spectacles, Nathan, 1996 ; Anne UBERSFELD, L’Ecole
du spectateur, Lire le théâtre 2, Editions sociales, 1981
Image : Giulio Cesare, d'après William Shakespeare et les historiens latins, mise en scène de Romeo Castellucci, 1998. Credit : Théâtre de l'Odéon
Nombre d’heures par semaine : 1h30 TD
Coordination : Pierre Lesquelen
Comment forger, exercer et affiner son regard de spectateur ? Comment
partager une expérience esthétique et en rendre compte précisément ? Comment
écrire sur un spectacle ? Outre des temps de parole en commun, les étudiants
s’entraîneront à divers exercices de passage à l’écriture (comptes rendus de
spectacles, analyses avec focale ou complète). L’« atelier » prendra appui sur des
spectacles et créations de la programmation rennaise, qui seront l’occasion
d’étudier un spectacle du texte à la scène, en passant éventuellement par des
répétitions ouvertes et des rencontres avec les équipes artistiques. Pour suivre et
valider ce cours dans de bonnes conditions, les spectacles au programme sont à voir absolument (les exercices notés porteront sur ces spectacles), que l’on soit étudiant assidu ou non assidu. La répartition des groupes et les listes de spectacles à voir seront communiquées dans le courant du premier semestre. Consultez régulièrement les panneaux d’affichage et votre messagerie étudiante.
Prévoir le budget nécessaire pour acheter vos places (environ 40 euros avec le tarif étudiant), entre novembre et janvier.
Bibliographie : Christian BIET et Christophe TRIAU, Qu’est-ce que le théâtre ?,
Gallimard, « folio-essais », 2006 ; Bernard DORT, Le Spectateur en dialogue, P.O.L,
1995 ; Florence NAUGRETTE, Le Plaisir du spectateur de théâtre, Bréal, 2002 ;
Patrice PAVIS, L’Analyse des spectacles, Nathan, 1996 ; Anne UBERSFELD, L’Ecole
du spectateur, Lire le théâtre 2, Editions sociales, 1981
Image : Giulio Cesare, d'après William Shakespeare et les historiens latins, mise en scène de Romeo Castellucci, 1998. Credit : Théâtre de l'Odéon
- Учитель: Benedicte Boisson
- Учитель: Pierre Causse
- Учитель: Chlo Lavalette
- Учитель: Pierre Lesquelen
- Учитель: Beatriz Swinburn Mancilla
- Учитель: Beatriz De Los Angeles Swinburn Mancilla
Категория: Rennes - Licence 1
Enseignant : Aurélien Cormier
Mardi 16h-18h.
Descriptif :
Ce cours, qui s’inscrit dans la continuité des cours d’initiation à l’analyse de la scène de première et deuxième année, poursuit l’initiation aux fondements de l’analyse scénique et entend en élargir l’appréhension. En s’appuyant sur les spectacles de la saison rennaise et de la région, on tâchera en particulier de développer un regard plus politique sur les œuvres et d’interroger, à ce titre, leur potentielle efficacité. La variété des propositions scéniques abordées au cours du semestre entend donner un aperçu de la diversité des manières dont les scènes contemporaines se saisissent de nouveaux questionnements politiques, tant d’un point de vue thématique, par un renouvellement des perspectives politiques qui trouvent leur place sur les plateaux, que par l’évolution des formes et pratiques scéniques, qui s’attachent à repenser les liens entre la représentation et le réel. Ces nouvelles formes nous invitent dès lors à repenser nos outils et méthodologies d’analyse.
Mardi 16h-18h.
Descriptif :
Ce cours, qui s’inscrit dans la continuité des cours d’initiation à l’analyse de la scène de première et deuxième année, poursuit l’initiation aux fondements de l’analyse scénique et entend en élargir l’appréhension. En s’appuyant sur les spectacles de la saison rennaise et de la région, on tâchera en particulier de développer un regard plus politique sur les œuvres et d’interroger, à ce titre, leur potentielle efficacité. La variété des propositions scéniques abordées au cours du semestre entend donner un aperçu de la diversité des manières dont les scènes contemporaines se saisissent de nouveaux questionnements politiques, tant d’un point de vue thématique, par un renouvellement des perspectives politiques qui trouvent leur place sur les plateaux, que par l’évolution des formes et pratiques scéniques, qui s’attachent à repenser les liens entre la représentation et le réel. Ces nouvelles formes nous invitent dès lors à repenser nos outils et méthodologies d’analyse.
- Учитель: Aurelien Cormier
Категория: Rennes - Licence 3
Ce cours vise à fournir des outils de compréhension des théories urbaines critiques. Sous la forme d’un séminaire, ce cours s’appuie sur une participation active des étudiant.e.s qui sont invité.e.s à lire des textes (dont une grande partie en anglais) d’une séance à l’autre. Il s’agit notamment d’éclairer la façon dont des réflexions empiriques sur l’urbain se sont appropriées et nourries des théories critiques (Marx, Polanyi, Bourdieu, Foucault, Mouffe etc.).
Références:
- Brenner, Neil. 2009. What is critical urban theory? City 13 (2–3):198–207.
- Derickson, Kate. 2015. Urban geography I: Locating urban theory in the “urban age.” Progress in Human Geography 39 (5):647–657.
Références:
- Brenner, Neil. 2009. What is critical urban theory? City 13 (2–3):198–207.
- Derickson, Kate. 2015. Urban geography I: Locating urban theory in the “urban age.” Progress in Human Geography 39 (5):647–657.
- Учитель: Antonin Margier
Категория: Rennes - Master 2
Nombre d’heures par semaine : 2h CM
Enseignant : Aurélien CORMIER
Descriptif : Ce cours se propose d’interroger et problématiser ce que les sciences politiques et la théorie critique peuvent pour la pensée des arts du spectacle en envisageant ces derniers au prisme de pensées de l’utopie. Face à un contexte de bouleversements mondiaux et de crises, on s’efforcera d’envisager les scènes modernes et contemporaines à l’aune de leur capacité à participer à la construction d’autres horizons possibles. Pour ce faire, en tâchant d’historiciser ces pensées, on s’appuiera sur des penseurs de l’utopie, tout d’abord d’un point de vue strictement politique, pour penser les difficultés de l’articulation de ces lectures théoriques avec les expériences de la scène des étudiant.es. On prêtera également une attention particulière aux pensées singulières qui ont tenté d’envisager les œuvres à l’aune des utopies – politiques, esthétiques – dont elles pourraient être porteuses. Quelles sont les difficultés méthodologiques qui s’imposent lorsqu’on mobilise un tel corpus théorique pour penser les arts du spectacle, afin de ne pas réduire les formes à une valeur illustrative de telle ou telle théorie ? À l’inverse, comment certaines formes théâtrales permettent-elles de renouveler une pensée contemporaine de l’utopie ? C’est donc aussi bien l’apport d’une appréhension politique des arts du spectacle que la potentielle pensée politique propre aux œuvres théâtrales elles-mêmes qui nous préoccupera. Il s’agira donc de s’initier à la lecture de textes de théorie politique, de les lier à notre expérience de spectateurices, et de penser ce que pourrait être, pour paraphraser Jacques Rancière, une potentielle politique de la théâtralité.
Enseignant : Aurélien CORMIER
Descriptif : Ce cours se propose d’interroger et problématiser ce que les sciences politiques et la théorie critique peuvent pour la pensée des arts du spectacle en envisageant ces derniers au prisme de pensées de l’utopie. Face à un contexte de bouleversements mondiaux et de crises, on s’efforcera d’envisager les scènes modernes et contemporaines à l’aune de leur capacité à participer à la construction d’autres horizons possibles. Pour ce faire, en tâchant d’historiciser ces pensées, on s’appuiera sur des penseurs de l’utopie, tout d’abord d’un point de vue strictement politique, pour penser les difficultés de l’articulation de ces lectures théoriques avec les expériences de la scène des étudiant.es. On prêtera également une attention particulière aux pensées singulières qui ont tenté d’envisager les œuvres à l’aune des utopies – politiques, esthétiques – dont elles pourraient être porteuses. Quelles sont les difficultés méthodologiques qui s’imposent lorsqu’on mobilise un tel corpus théorique pour penser les arts du spectacle, afin de ne pas réduire les formes à une valeur illustrative de telle ou telle théorie ? À l’inverse, comment certaines formes théâtrales permettent-elles de renouveler une pensée contemporaine de l’utopie ? C’est donc aussi bien l’apport d’une appréhension politique des arts du spectacle que la potentielle pensée politique propre aux œuvres théâtrales elles-mêmes qui nous préoccupera. Il s’agira donc de s’initier à la lecture de textes de théorie politique, de les lier à notre expérience de spectateurices, et de penser ce que pourrait être, pour paraphraser Jacques Rancière, une potentielle politique de la théâtralité.
- Учитель: Aurelien Cormier
Категория: Rennes - Licence 2
L’Artiste derrière le drapeau rouge – les néo-avant-gardes à l’ombre des socialismes d’État.
En retraçant le voyage en URSS du critique et romancier français Michel Ragon en 1971, ce cours s’intéressera aux évolutions artistiques dans l’URSS poststalinienne et certains pays satellites, comme la Tchécoslovaquie et la Yougoslavie durant la guerre froide. Longtemps laissées pour compte par l’historiographie occidentale, ces productions expérimentales, parfois clandestines témoignent bien souvent de riches circulations et zones de contacts, au-delà des frontières, qui font voler en éclat l’homogénéité et l’étanchéité – présumées – de la vie culturelle du « bloc » communiste. Elles livrent des clef de lecture qui permettent autant de comprendre les constructions fragiles et mouvantes des réseaux dans des mondes de l’art dissymétriques que d’observer l’engagement artistique et intellectuel face aux idéaux, aux idéologies et au pouvoir.
Bibliographie indicative : Arnoux, M., La réalité en partage. Pour une histoire des relations artistiques entre l’Est et l’Ouest en Europe pendant la guerre froide, Paris, Éditions de la Maison des sciences de l’homme, 2018 ; Bazin, J., Dubourg Glatigny, P. et Piotrowski, P. (dir.), Art beyond Borders. Artistic Exchange in Communist Europe, Budapest, Central European University Press, 2016 ; Hoptman, L. et Pospiscyl, T. (dir.), Primary Documents. A Sourcebook for Eastern and Central European Art since the 1950s, New York, Museum of Modern Art, 2002 ; Kemp-Welch, K., Working the Bloc. Experimental Art in Eastern Europe 1965-1981, Cambridge, Londres, The MIT Press, 2018; Piotrowski, P., Dans l'ombre de Yalta : art et avant-garde en Europe de l'Est (1945-1989), Dijon, Les presses du réel, 2021.
- Учитель: Antje Kramer-Mallordy
Категория: Rennes - Master 1
Ce cours propose une introduction aux mutations advenues dans les pratiques artistiques des années 1960-2000, dans une perspective globale. Renouvellement des médiums, des matériaux et des processus de création, position de l’artiste, place du spectateur, travail de l’archive seront quelques-unes des notions abordées à travers l’analyse d’œuvres clés d’artistes représentatifs. Les séances de TD proposent une approche complémentaire à celle du CM.
Bibliographie indicative : Archer M., L'Art depuis 1960, Paris, Thames & Hudson, 1998 ; Dagen Ph., Hamon Fr., Époque contemporaine. XIXe-XXIe siècles, Paris, Flammarion, 2022 ; Harrison C., Wood P. (dir.), Art en théorie : 1900-1990, Une anthologie, Paris, Hazan, 1997 ; Lemoine S. (dir.), L’Art moderne et contemporain, peinture, sculpture, graphisme, nouveaux médias, Paris, Larousse, 2006 ; Macel C. (dir.), Une histoire : art, architecture, design des années 1980 à nos jours, Paris, Éditions du Centre Pompidou, 2014.
Bibliographie indicative : Archer M., L'Art depuis 1960, Paris, Thames & Hudson, 1998 ; Dagen Ph., Hamon Fr., Époque contemporaine. XIXe-XXIe siècles, Paris, Flammarion, 2022 ; Harrison C., Wood P. (dir.), Art en théorie : 1900-1990, Une anthologie, Paris, Hazan, 1997 ; Lemoine S. (dir.), L’Art moderne et contemporain, peinture, sculpture, graphisme, nouveaux médias, Paris, Larousse, 2006 ; Macel C. (dir.), Une histoire : art, architecture, design des années 1980 à nos jours, Paris, Éditions du Centre Pompidou, 2014.
- Учитель: Nathalie Boulouch
- Учитель: Pierre Ruault
- Учитель: Ariadna Tchatchanidze
Категория: Rennes - Licence 1
MCC écrit, en anglais. Questions de cours (50%) et analyse d'une oeuvre (50%) contrôle continu
Claudia Desblaches
Maître de conferences
claudia.desblaches@univ-rennes2.fr
UEO L2 semestre 3 Arts and Sciences
This class which evaluates interest in arts and sciences will introduce you to a chronology of the links between sciences, arts and literature from the 15th century to our contemporary era. Analogies and differences, divisions and the limits of such a gap between arts and sciences will be brought to the fore. We will also deal with the notion of hybridity that is implied by their interconnection. What are the implications for the artist who makes scientific tools his own? Does it help scientific discoveries to be recognized? Why would a scientist read the world through artistic lenses? Can we mention the idea of scientific aesthetics?
classes 1 and 2: Exploration of the historical links and codependence between arts and sciences
Outline for classes 1 and 2:
Historical connections
Art during the Middle Ages
Art and Science during the Middle ages
Anatomy in art during the Renaissance
Painting during the Renaissance
Cabinets of curisosity
The 19th Century: division or fusion?
Ernst Haeckel: fusion
Another organic link between art and science: music
From the 1960’s to 1990 towards the acceleration of fusion between art and science
21st century: unexpected links
Codependence between arts and sciences
Bibliography
Wilson Stephen, Art et Science, Thames and Hudson, 2010
Sicard M Chercheurs/Artistes, entre art et science, ils rêvent le monde, 1995
Fourmentraux, JP Art et Internet, les nouvelles figures de la création, 2010
Francastel, Art et technique au 19ième 20 ième siècles, 1988
Lévy-Leblond, La science n’est pas l’art, 2010.
Allmendinger, Ulli. 2001. « One Small Hop for Alba, One Large Hop for Mankind. » NY Arts Magazine, vol. 6, 6, juin.
Andrews, Lori. 2000. « Art : Weird Science. » Chicago Magazine, août, p. 22-24.
Baron, Denis. 2008. La chair mutante, fabrique d’un posthumain. Paris: Éditions Dis Voir.
Benjamin, Walter. 2012. L'œuvre d'art à l'époque de sa reproductibilité technique. Paris: Éditions Allia.
Brooklyn Museum. 2014. « Some More Beginnings: Experiments in Art and Technology (E.A.T.). » Press Release, Brooklyn Museum. Consulté le Octobre 12. https://www.brooklynmuseum.org/opencollection/exhibitions/1095.
Daubner, Ernestine. 2005. « Hybrides culturels : biofictions, biocyborgs et agents artificiels. » In Art et biotechnologies, sous la direction de Ernestine Daubner, et Louise Poissant, 17-42. Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec.
E.A.T., Experiments in Art and Technology : A Brief History and Summary of Major Projects, 1966-1998. 1998. http://www.vasulka.org/archive/Writings/EAT.pdf.
Faucon, Térésa. 2014. La théorie du montage : énergie, forces et fluides. Paris: Armand Colin.
Feuillie, Nicolas, dir. 2002. Fluxus dixit : une anthologie, vol. 1. Dijon: Presses du Réel.
Hauser, Jens, dir. 2003. L'art biotech. Nantes: Filigranes éditeur.
Houdebine, Louis-Marie. 2014. « GFP Bunny : Trying to Get the Story Straight. Consulté le Octobre 18. http://idlabirag.beepworld.de/in_english.htm
Kac, Eduardo. 2003. « Transformation du vivant : mutation de l'art ». In L'art Biotech, sous la direction de Jens Hauser, 33-45. Nantes: Filigranes éditeur.
Kaprow, Allan, Robert Watts, et George Brecht. (1958) 2002. « Project in Multiples Dimensions, 1958. » In Fluxus dixit : une anthologie, sous la direction de Nicolas Feuillie, vol. 1., 113-126. Dijon: Presses du Réel.
Karhausen, Lucien R. 2011. Les flux de la Philosophie des Sciences au 20ème siècle. Paris: L’Harmattan.
Klüver, Billy, et Robert Rauschenberg. 1967. « Experiments in Art and Technology. » E.A.T. News 1 (2) : s/p. http://www.vasulka.org/archive/Writings/EAT.pdf.
Laval-Jeantet, Marion. 2010. (Nouvelles questions) [courrier électronique]. Destinataire : Camille Prunet. 29 novembre 2010. Communication personnelle. Inédite.
Mitchell, William J., Alan S. Inouye, et Marjory S. Blumenthal. 2003. Beyond Productivity :Information Technology, Innovation, and Creativity. Washington DC: The National Academies Press.
Naimark, Michael. 2003. « Truth, Beauty, Freedom, and Money Technology-Based Art and the Dynamics of Sustainability» . http://rtmark.com/more/articles/naimarkarticle.pdf.
Poissant, Louise. 2005. « L’art de réinventer la vie. » In Art et biotechnologies, sous la direction de Ernestine Daubner, et Louise Poissant, 1-16. Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec: Publications de l'Université de Saint-Etienne.
Popper, Frank. 2002. « L’art transgénique d’Eduardo Kac. » Artpress, 276, février.
Simondon, Gilbert. 2012. Du mode d’existence des objets techniques. Paris: Aubier.
Claudia Desblaches
Maître de conferences
claudia.desblaches@univ-rennes2.fr
UEO L2 semestre 3 Arts and Sciences
This class which evaluates interest in arts and sciences will introduce you to a chronology of the links between sciences, arts and literature from the 15th century to our contemporary era. Analogies and differences, divisions and the limits of such a gap between arts and sciences will be brought to the fore. We will also deal with the notion of hybridity that is implied by their interconnection. What are the implications for the artist who makes scientific tools his own? Does it help scientific discoveries to be recognized? Why would a scientist read the world through artistic lenses? Can we mention the idea of scientific aesthetics?
classes 1 and 2: Exploration of the historical links and codependence between arts and sciences
Outline for classes 1 and 2:
Historical connections
Art during the Middle Ages
Art and Science during the Middle ages
Anatomy in art during the Renaissance
Painting during the Renaissance
Cabinets of curisosity
The 19th Century: division or fusion?
Ernst Haeckel: fusion
Another organic link between art and science: music
From the 1960’s to 1990 towards the acceleration of fusion between art and science
21st century: unexpected links
Codependence between arts and sciences
Bibliography
Wilson Stephen, Art et Science, Thames and Hudson, 2010
Sicard M Chercheurs/Artistes, entre art et science, ils rêvent le monde, 1995
Fourmentraux, JP Art et Internet, les nouvelles figures de la création, 2010
Francastel, Art et technique au 19ième 20 ième siècles, 1988
Lévy-Leblond, La science n’est pas l’art, 2010.
Allmendinger, Ulli. 2001. « One Small Hop for Alba, One Large Hop for Mankind. » NY Arts Magazine, vol. 6, 6, juin.
Andrews, Lori. 2000. « Art : Weird Science. » Chicago Magazine, août, p. 22-24.
Baron, Denis. 2008. La chair mutante, fabrique d’un posthumain. Paris: Éditions Dis Voir.
Benjamin, Walter. 2012. L'œuvre d'art à l'époque de sa reproductibilité technique. Paris: Éditions Allia.
Brooklyn Museum. 2014. « Some More Beginnings: Experiments in Art and Technology (E.A.T.). » Press Release, Brooklyn Museum. Consulté le Octobre 12. https://www.brooklynmuseum.org/opencollection/exhibitions/1095.
Daubner, Ernestine. 2005. « Hybrides culturels : biofictions, biocyborgs et agents artificiels. » In Art et biotechnologies, sous la direction de Ernestine Daubner, et Louise Poissant, 17-42. Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec.
E.A.T., Experiments in Art and Technology : A Brief History and Summary of Major Projects, 1966-1998. 1998. http://www.vasulka.org/archive/Writings/EAT.pdf.
Faucon, Térésa. 2014. La théorie du montage : énergie, forces et fluides. Paris: Armand Colin.
Feuillie, Nicolas, dir. 2002. Fluxus dixit : une anthologie, vol. 1. Dijon: Presses du Réel.
Hauser, Jens, dir. 2003. L'art biotech. Nantes: Filigranes éditeur.
Houdebine, Louis-Marie. 2014. « GFP Bunny : Trying to Get the Story Straight. Consulté le Octobre 18. http://idlabirag.beepworld.de/in_english.htm
Kac, Eduardo. 2003. « Transformation du vivant : mutation de l'art ». In L'art Biotech, sous la direction de Jens Hauser, 33-45. Nantes: Filigranes éditeur.
Kaprow, Allan, Robert Watts, et George Brecht. (1958) 2002. « Project in Multiples Dimensions, 1958. » In Fluxus dixit : une anthologie, sous la direction de Nicolas Feuillie, vol. 1., 113-126. Dijon: Presses du Réel.
Karhausen, Lucien R. 2011. Les flux de la Philosophie des Sciences au 20ème siècle. Paris: L’Harmattan.
Klüver, Billy, et Robert Rauschenberg. 1967. « Experiments in Art and Technology. » E.A.T. News 1 (2) : s/p. http://www.vasulka.org/archive/Writings/EAT.pdf.
Laval-Jeantet, Marion. 2010. (Nouvelles questions) [courrier électronique]. Destinataire : Camille Prunet. 29 novembre 2010. Communication personnelle. Inédite.
Mitchell, William J., Alan S. Inouye, et Marjory S. Blumenthal. 2003. Beyond Productivity :Information Technology, Innovation, and Creativity. Washington DC: The National Academies Press.
Naimark, Michael. 2003. « Truth, Beauty, Freedom, and Money Technology-Based Art and the Dynamics of Sustainability» . http://rtmark.com/more/articles/naimarkarticle.pdf.
Poissant, Louise. 2005. « L’art de réinventer la vie. » In Art et biotechnologies, sous la direction de Ernestine Daubner, et Louise Poissant, 1-16. Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec: Publications de l'Université de Saint-Etienne.
Popper, Frank. 2002. « L’art transgénique d’Eduardo Kac. » Artpress, 276, février.
Simondon, Gilbert. 2012. Du mode d’existence des objets techniques. Paris: Aubier.
- Учитель: Claudia Desblaches
Категория: Langues
Des temps d'accueil sont organisés pour accéder aux ateliers techniques (gravure, sérigraphie, édition, bois, métal, terre, fabrication numérique etc.) sous la conduite d'un·e enseignant·e qui accompagne les étudiant·e·s dans la réalisation de leurs projets de la licence 2 au master 2.
- Учитель: Carlos Bernal Barrera
- Учитель: Marie Boivent
- Учитель: Pascale Borrel
- Учитель: John Cornu
- Учитель: Etienne Delprat
- Учитель: Bruno Elisabeth
- Учитель: Marin Esnault
- Учитель: Simon Guyot
- Учитель: Joel Laurent
- Учитель: Eric Mahe
- Учитель: Yann Serandour
- Учитель: Mathilde Vaillant
- Учитель: Tony Vanpoucke
- Учитель: Gaelle Yacoubi
Категория: Permanences, monitorat et soutien technique
- Учитель: Adrien Ordonneau
Категория: Rennes - Licence 1
- Учитель: Jeanne Buee
Категория: Rennes - Licence 1
Du tableau à la photographie de presse en passant par l'image publicitaire, cet atelier a pour objectif d'explorer les relations que la création plastique historique et contemporaine entretient avec les images existantes. À partir d'un corpus d'images proposé par chaque enseignant·e pouvant entrer en résonance avec le cours d'histoire de l'art, les étudiant·e·s seront amené·e·s à éprouver les effets plastiques et sémantiques découlant de leurs manipulations (croquis, esquisse, recadrage, duplication, agrandissement/diminution, étude, montage, collage, etc.).
- Учитель: Lauren Tortil
Категория: Rennes - Licence 1
- Учитель: Angelique Mangeleer
Категория: Rennes - Licence 1
- Учитель: Kevin Gohon
Категория: Rennes - Master 2
- Учитель: Pascale Borrel
Категория: Rennes - Licence 2
- Учитель: Adrien Ordonneau
Категория: Rennes - Licence 2
- Учитель: Adrien Ordonneau
Категория: Rennes - Licence 2
- Учитель: Antoine Bonnet
Категория: Rennes - Master 2
L’atelier pratique plastique de l’aliment mobilise le médium alimentaire pour interroger l’intime, l’environnement, les dynamiques de production, les formes du vivant et le rapport aux communs. Son objectif n’est pas nécessairement de bien manger ou de cuisiner, mais d’explorer les sensibilités façonnées par les pratiques culinaires et l’alimentation. À l’instar de nombreux artistes contemporains (Michel Blazy, Marry Magic, Hugo Kostrzewa entre autres), la matière comestible deviendra un terrain d’hybridation avec d’autres pratiques tel que la performance, l’installation ou la création sonore. Nous explorerons ainsi divers techniques de métamorphose de l’aliment, entre fermentation, déshydratation, culture et distillation pour déconstruire et reconfigurer les différentes facettes culturelles de l’alimentation.
- Учитель: Adrien Ordonneau
Категория: Rennes - Licence 2
- Учитель: Joel Laurent
Категория: Rennes - Licence 3
- Учитель: Marie Boivent
- Учитель: Camille Depalle
Категория: Rennes - Licence 3
- Учитель: Pascale Borrel
Категория: Rennes - Licence 3
- Учитель: Martin Le Chevallier
Категория: Rennes - Licence 3
- Учитель: Anne Zeitz
Категория: Rennes - Licence 3
Bonjour,
j'ai déposé articles et introductions sur cet espace : les documents peuvent apparaitre sous l'onglet "devoirs". Il s'agit de vous aider de ces documents afin de présenter les auteurs et de vous orienter dans vos explications.
Bon travail.
j'ai déposé articles et introductions sur cet espace : les documents peuvent apparaitre sous l'onglet "devoirs". Il s'agit de vous aider de ces documents afin de présenter les auteurs et de vous orienter dans vos explications.
Bon travail.
- Учитель: Eva Tilly
Категория: Rennes - Licence 3
- Учитель: Alfonsina Ferrentino
Категория: Rennes - Licence 1
- Учитель: Fabienne Pomel
Категория: Rennes - Master 1
- Учитель: Gaelle Yacoubi
Категория: Rennes - Licence 2
- Учитель: Natalia Taravkova
Категория: Rennes - Licence 3
Enquêter de manière symétrique les relations entre humains et non-humains depuis les jardins et parcelles agricoles ; l’enquête est ici envisagée comme une manière de prêter attention aux problèmes rencontrés par ces collectifs hybrides, leur manière d’y répondre, puis d’en rendre compte au travers d'un carnet de recherche ; les résultats de la mesure d’activité biologique du sol sont partagés avec le réseau PartiCitaE de Participation Citadine à l’observation de l’Environnement qui a élabore des protocoles de science participative à propos du sol
- Учитель: Eric Collias
Категория: Rennes - Master 1
- Учитель: Gaspard Chantrel
Категория: Rennes - Master 2
- Учитель: Adrien Ordonneau
Категория: Rennes – Master 1
- Учитель: Fanny Ollivier
- Учитель: Stephanie Sabatini
Категория: Enseignement primaire
- Учитель: Pierre Lesquelen
Категория: Rennes - Master 1
L’histoire du théâtre en tant que lieu est marquée par l’invention et l’intégration de technologies, que ce soit pour la machinerie, l’éclairage, le son. Ce cours propose un parcours historique de l’impact esthétique des technologies au théâtre, des avant-gardes du début du XXe siècle à nos jours, des automates et autres robots, aux réseaux sociaux et à l’intelligence artificielle. Une place
importante sera accordée au travail de recherche à partir de documents d’archives. Les étudiants seront amenés à présenter leurs travaux sous forme d’exposés.
importante sera accordée au travail de recherche à partir de documents d’archives. Les étudiants seront amenés à présenter leurs travaux sous forme d’exposés.
- Учитель: Clarisse Bardiot
Категория: Rennes - Master 1
- Учитель: Aurelien Cormier
Категория: Rennes - Master 1
- Учитель: Helene Bailleul
- Учитель: Constance Hinfray
- Учитель: Constance Hinfray
Категория: Master 2
Dans le cadre de l'UEF1 : PRATIQUES PLASTIQUES ET MÉDIUMS des temps d'accueil dans les ateliers techniques sont organisés lors de la semaine découverte pour appréhender ces ateliers proposés en arts plastiques et y être initié les étudiants par petits groupes et sur inscription. Cette découverte aide les étudiant·e·s à choisir certaines approches et à mieux comprendre les possibilités techniques à leur disposition.
D’autres moments - découverte / suivi de projets - dans l’année au cours du semestre sont organisés pour apporter un soutien suivi et accompagnement à la réalisation de projets faisant appel à ces techniques.
Dans le cadre des ateliers découverte, cette page vous donne accès à quelques ressources utiles afin de connaitre et maitriser les moyens techniques photographiques disponibles à l'université Rennes 2 pour la digitalisation et la reproduction de vos travaux bidimensionnel (films négatifs et inversibles, travaux graphiques, dessins, plans, gravures...).
D’autres moments - découverte / suivi de projets - dans l’année au cours du semestre sont organisés pour apporter un soutien suivi et accompagnement à la réalisation de projets faisant appel à ces techniques.
Dans le cadre des ateliers découverte, cette page vous donne accès à quelques ressources utiles afin de connaitre et maitriser les moyens techniques photographiques disponibles à l'université Rennes 2 pour la digitalisation et la reproduction de vos travaux bidimensionnel (films négatifs et inversibles, travaux graphiques, dessins, plans, gravures...).
- Учитель: Bruno Elisabeth
Категория: Permanences, monitorat et soutien technique
Cet espace cours de découverte vous permet de prendre connaissance des modalités d’accès et des équipements disponibles pour la prise de vue photographique sur le plateau B du bat. T - PNRV
- Учитель: Bruno Elisabeth
- Ассистент (без права редактирования): Anne Zeitz
Категория: Permanences, monitorat et soutien technique
- Учитель: Emmanuelle Connan-Perrot
- Учитель: Karine Karila-Cohen
- Ассистент (без права редактирования): Aurelie Chatenet-Calyste
Категория: Méthodologie disciplinaire
- Учитель: Hiromi Takahashi-Romanelli
Категория: Culture japonaise
- Учитель: John Cornu
- Учитель: Anne Zeitz
Категория: Rennes - Master 1
- Учитель: Yves Bonny
- Учитель: Jean-Yves Dartiguenave
- Учитель: Fanny Jaffres
- Учитель: Fanny Jedlicki
- Учитель: Jennifer Maguy
- Учитель: Jennifer Maguy
- Учитель: Maelle Moalic
- Учитель: Emilie Potin
- Учитель: Deborah Ridel
Категория: Rennes - Master 2
Atelier de recherche spécifique, M2 recherche. TD 12h, « Peut-on parler de musiques noires ? Migrations des patrimoines musicaux Afrique-Amérique.
La notion de musique noire est une catégorie musicale appelée à être déconstruite. À partir des textes de P. Tagg, D.C. Martin, R. Radano, mais aussi S. Arom et M. Chemillier, nous examinerons en quoi un regard d’ethnomusicologie analytique sur les deux rives de l’Atlantique noire peut permettre de reposer à nouveaux frais la question de l’existence et de l’inexistence de l’idée de musique noire.
La notion de musique noire est une catégorie musicale appelée à être déconstruite. À partir des textes de P. Tagg, D.C. Martin, R. Radano, mais aussi S. Arom et M. Chemillier, nous examinerons en quoi un regard d’ethnomusicologie analytique sur les deux rives de l’Atlantique noire peut permettre de reposer à nouveaux frais la question de l’existence et de l’inexistence de l’idée de musique noire.
- Учитель: Emmanuel Parent
Категория: Rennes - Master 2
- Учитель: Fabrice Dugast
Категория: Rennes - Licence 3
atelier de pratique autonome (Laurent Duthion et Yann Sérandour)
- Учитель: Laurent Duthion
- Учитель: Yann Serandour
Категория: Rennes - Master 2
- Учитель: Julien Torchin
Категория: Rennes - Licence 3
- Учитель: Helene Bailleul
Категория: Rennes - Master 1
- Учитель: Carla Georges
- Учитель: Julien Torchin
Категория: Rennes - Master 1
- Учитель: Ioana Gavra
- Учитель: Joyce Giacofci
- Учитель: Nathalie Krell
Категория: Rennes - Master 2
- Учитель: Diadie Diaw
Категория: Rennes - Master 2
Ces séances constituent une initiation et un accompagnement à l’utilisation des moyens de post-production des images photographiques numériques (redimensionnement, recadrage, colorimétrie, masquage, collage, photomontage…)
Travail principalement sur les logiciels Photoshop et Photopea
Afin de vous inscrire à l'une des séances de découverte consacrée à la post production de documents photographiques, nous vous invitons à vous inscrire à l'aide du sondage ci-dessous.
NB : N’hésitez pas à venir avec votre ordinateur portable
Travail principalement sur les logiciels Photoshop et Photopea
Afin de vous inscrire à l'une des séances de découverte consacrée à la post production de documents photographiques, nous vous invitons à vous inscrire à l'aide du sondage ci-dessous.
NB : N’hésitez pas à venir avec votre ordinateur portable
- Учитель: Bruno Elisabeth
Категория: Permanences, monitorat et soutien technique
- Учитель: Maximilien Chazan
- Assistant: Margot Bourillon
Категория: Rennes - Licence 1
- Учитель: Wilfried Chevalier
Категория: Rennes - Licence 1
Voici une présentation des ateliers de pratique proposés cette année pour le semestre 2 : 5 ateliers variés et séduisants mais dont le calendrier est contraint, en dehors des heures de cours.
Attention: la validation est essentiellement adossée à l'assiduité et à la participation ! merci d'en tenir compte pour faire votre choix.
Vous trouverez également un dispositif de sondage simple qui vous permettra de choisir vos ateliers de pratiques.
Attention: la validation est essentiellement adossée à l'assiduité et à la participation ! merci d'en tenir compte pour faire votre choix.
Vous trouverez également un dispositif de sondage simple qui vous permettra de choisir vos ateliers de pratiques.
- Учитель: Simon Guyot
- Учитель: Pierre Lesquelen
Категория: Rennes - Licence 3
Cet espace est consacré à la communication et au suivi relatif aux ateliers de pratiques autonomes de master Arts plastiques.
- Учитель: Marie Boivent
- Учитель: Paula Chevalier
- Учитель: John Cornu
- Учитель: Bruno Elisabeth
- Ассистент (без права редактирования): Joel Laurent
- Assistant: Simon Guyot
Категория: Permanences, monitorat et soutien technique
- Учитель: Delphine Aillaud
Категория: Rennes - Master 2
- Учитель: Maud Besancon
- Учитель: Sylvain Delouvee
- Учитель: Eric Jamet
- Учитель: Stephane Laurens
- Учитель: Lise Lemoine
- Учитель: Estelle Michinov
- Учитель: Nicolas Michinov
- Учитель: Yvonnick Noel
- Учитель: Joel Pilon
- Учитель: Benoit Teste
Категория: Rennes - Master 2
- Учитель: Catherine Daniel
- Учитель: Emilie Etemad Kasaeyan
Категория: Rennes - DEUST 1
Espace-cours réservé à l'entraînement pour une prise en main de la plateforme de formation Cursus (Moodle).
- Учитель: Elsa Chusseau
Категория: Bacs à sable Moodle
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ulliam corper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat. Duis autem veleum iriure dolor in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel willum lunombro dolore eu feugiat nulla facilisis at vero eros et accumsan et iusto odio dignissim qui blandit praesent luptatum zzril delenit augue duis dolore te feugait nulla facilisi
- Учитель: Frederic Remonte
Категория: Bacs à sable Moodle
Civilisation des États-Unis - The 1920s – Licence 3 –
The 1920s, often called the Roaring Twenties, was a decade of change and tension. It was an age of mass production and mass consumption, which meant progress but also social anxiety. The rapid industrialization and urbanization of the country led to economic prosperity but the decade ended with a major economic crash in 1929. Social progress was genuine but reactionary forces fueled the Prohibition as well as the nativist movement and the rebirth of the Ku Klux Klan. In addition to that, the fear that Communism and Socialism might spread in the United States led the government to take drastic measures, curtailing freedom of expression. The 1920s was a contrasted era, a decade of reform and reaction.
Frederick Lewis ALLEN, Only Yesterday: An Informal History of the 1920’s, New York, HarperCollins, Perennial Classics, [1931] 2000.
André KASPI, Les États-Unis au temps de la prospérité, 1919-1929, Paris, Hachette, 1994.
Sylvia LE BARS, The American Twenties, PUR, 1993
The 1920s, often called the Roaring Twenties, was a decade of change and tension. It was an age of mass production and mass consumption, which meant progress but also social anxiety. The rapid industrialization and urbanization of the country led to economic prosperity but the decade ended with a major economic crash in 1929. Social progress was genuine but reactionary forces fueled the Prohibition as well as the nativist movement and the rebirth of the Ku Klux Klan. In addition to that, the fear that Communism and Socialism might spread in the United States led the government to take drastic measures, curtailing freedom of expression. The 1920s was a contrasted era, a decade of reform and reaction.
Frederick Lewis ALLEN, Only Yesterday: An Informal History of the 1920’s, New York, HarperCollins, Perennial Classics, [1931] 2000.
André KASPI, Les États-Unis au temps de la prospérité, 1919-1929, Paris, Hachette, 1994.
Sylvia LE BARS, The American Twenties, PUR, 1993
- Учитель: Gildas Le Voguer
Категория: Rennes - Licence 3
Cet espace-cours s'adresse aux étudiants et aux étudiantes préparant le nouveau CAPES organisé en même temps que la L3 Histoire.
Le thème traité sera celui des Lumières.
Ce cours vise à la préparation des écrits (dates à venir ...)
Le thème traité sera celui des Lumières.
Ce cours vise à la préparation des écrits (dates à venir ...)
- Учитель: Aurelie Chatenet-Calyste
Категория: Rennes - Licence 3
Il s'agit de la plate forme d'information et de dépôt des fichiers de cours et de compléments pour la préparation des concours de CAPES et des agrégations d'histoire et de géographie. Vous retrouverez ici, toutes les informations relatives aux activités et préparation en relativement uniquement à la GEOGRAPHIE.
- Учитель: Guy Baudelle
- Учитель: Brieuc Bisson
- Учитель: Valerie Bonnardot
- Учитель: Martine Cabon
- Учитель: Olivier David
- Учитель: Vincent Dubreuil
- Учитель: Arthur Ducasse
- Учитель: Simon Dufour
- Учитель: Cyria Emelianoff
- Учитель: Solene Gaudin
- Учитель: Laurence Le Du
- Учитель: Benoit Montabone
- Учитель: Johan Oszwald
- Учитель: Anne Ouallet
- Учитель: Loic Rivault
- Учитель: Julien Torchin
- Учитель: Olivier Vergne
Категория: Rennes - Préparation CAPES & Agrégation
Cours d'A. Chatenet-Calyste, histoire moderne, mardi de 10h45 à 12h45
Amphi A 3
1er semestre 2023-2024
Amphi A 3
1er semestre 2023-2024
- Учитель: Aurelie Chatenet-Calyste
- Ассистент (без права редактирования): Segolene Goenvec
- Ассистент (без права редактирования): Julie Souchay
Категория: Rennes - Licence 1
This survey course focuses on Britain in the long nineteenth century, a period when the United Kingdom experienced remarkable prosperity at home and hegemony on the world stage.
In 1815, at the end of the Napoleonic Wars, Britain was already industrialized. This technological and economic advantage allowed her to supplant her European neighbours and become the “Workshop of the World”. Britain’s economic supremacy was paralleled on sea as its naval domination enabled the expansion of the Empire which evolved into two distinct sets of colonies (the white “dominions” on the one hand, the “tropical” colonies on the other) where different policies were pursued. At home, economic prosperity brought unprecedented changes which threatened the traditional order and inspired the Establishment with fear of revolution. As reform and continuity were deemed preferable to revolution and chaos, the electorate was gradually expanded to appease the radicals while preserving the Constitution. At the same time, social reforms were introduced to improve the living and working conditions of the working classes without compromising the social and political domination enjoyed by the élite.
Nonetheless, the end of the century was characterized by a declinist and pessimistic mood about the country’s future: Britain’s industrial lead was now challenged by rising powers such as the United States or Germany while in South Africa and Ireland, rival settlers and nationalists tried to throw off the yoke of the Empire “on which the sun never set”. On the home front, the struggles of the suffragettes coupled with the “Labour Unrest” further reinforced the impression that, on the eve of the First World War, Britain had become a weakened and dis-United Kingdom.
In 1815, at the end of the Napoleonic Wars, Britain was already industrialized. This technological and economic advantage allowed her to supplant her European neighbours and become the “Workshop of the World”. Britain’s economic supremacy was paralleled on sea as its naval domination enabled the expansion of the Empire which evolved into two distinct sets of colonies (the white “dominions” on the one hand, the “tropical” colonies on the other) where different policies were pursued. At home, economic prosperity brought unprecedented changes which threatened the traditional order and inspired the Establishment with fear of revolution. As reform and continuity were deemed preferable to revolution and chaos, the electorate was gradually expanded to appease the radicals while preserving the Constitution. At the same time, social reforms were introduced to improve the living and working conditions of the working classes without compromising the social and political domination enjoyed by the élite.
Nonetheless, the end of the century was characterized by a declinist and pessimistic mood about the country’s future: Britain’s industrial lead was now challenged by rising powers such as the United States or Germany while in South Africa and Ireland, rival settlers and nationalists tried to throw off the yoke of the Empire “on which the sun never set”. On the home front, the struggles of the suffragettes coupled with the “Labour Unrest” further reinforced the impression that, on the eve of the First World War, Britain had become a weakened and dis-United Kingdom.
- Учитель: Aurore Caignet
- Учитель: Valerie Capdeville
- Учитель: Maggy Hary-Moussay
Категория: Rennes - Licence 2
Une approche du marketing, indispensable pour mieux comprendre les enjeux contemporains de la communication.
Les directions communication et marketing ont tendance à fusionner, ou à rapprocher en coopération leurs fonctionnement, organisation.
La montée en puissance très forte des marques oblige à savoir traiter de concert la dimension marketing et communication : la marque dispose d'une plate-forme qui agrège les deux volets marketing et communication
Les directions communication et marketing ont tendance à fusionner, ou à rapprocher en coopération leurs fonctionnement, organisation.
La montée en puissance très forte des marques oblige à savoir traiter de concert la dimension marketing et communication : la marque dispose d'une plate-forme qui agrège les deux volets marketing et communication
- Учитель: Albine Voisin
Категория: Rennes - Master 1
- Учитель: Julien Bouille
Категория: Rennes - Master 1
Le milieu des années 2010 marque, pour l’Amérique Latine, un retour favorable en « économie populaire » ou en « économie sociale et solidaire ». En effet, les errements des années 1980 induits par les (mauvaises) politiques d’ajustement structurel de la Banque Mondiale, ainsi que les crises monétaires et économiques des années 1990, ont mis à mal la croyance en un ultralibéralisme salvateur. Ce contexte a abouti d’une part à un retour de l’État (AFD-IDA, 2011) et, à un retour des gouvernements locaux dans une logique de proximités à la fois sociale et géographique, favorable à l’économie sociale et solidaire. Bien que les défis demeurent majeurs, il n’en reste pas moins que comprendre les dynamiques de coopérations (« Faire ensemble ») et des coopératives dans ce nouveau contexte de « gestion sociale » et d’économie de projet, est important. C’est l’enjeu de cet enseignement mêlant revue de la littérature en économie-gestion, et, illustration à partir de cas.
- Учитель: Pascal Glemain
Категория: Rennes - Master 2
Les musiques populaires noires américaines ont toujours interpellé les intellectuels africains-américains, depuis W.E.B. Du Bois insérant des Negro Spirituals en exergue de son livre Les Âmes du peuple noir (1903) jusqu’à Ta-Nehisi Coates célébrant dans ses essais le rôle des rappeurs dans le processus intellectuel ayant fait de lui un écrivain. Dans ce cours, nous explorerons trois moments clés de cette relation entre musique et littérature : les années 1920, le blues et la Renaissance de Harlem, les années 1950-1960, le jazz et la montée en puissance des revendications politiques noires, et enfin les années 2000 et la question du hip-hop comme nouveau défi posé au débat public noir, entre déviance et légitimation. Nous tâcherons ce faisant de comprendre d’un point de vue anthropologique ce que nous disent ces trois moments sur la culture américaine et le point de vue noir sur le monde moderne.
- Учитель: Emmanuel Parent
Категория: Master 2
Ce cours est destiné aux enseignants qui souhaitent utiliser le service CURSUS (s'appuyant sur la plate-forme Moodle) dans leur enseignement, VIA eLearning(classe virtuelle) et le TBI (Tableau blanc interactif)..
Étudiants, ce cours ne vous concerne pas.
Ce cours est essentiellement constitué :
- d'un forum ;
- de quelques petits documents, notamment d'une liste de questions/réponses fréquentes (FAQ) ;
- de liens, notamment vers diverses documentations.
- Animateur: Julien Boulen
- Animateur: Thierry Dreau
- Animateur: Asli Ghebantani
- Animateur: Helene Houtin
- Animateur: Pauline Le Guevel
- Animateur: Enora Maguet
- Animateur: Beatrice Puillandre
- Animateur: Frederic Remonte
- Animateur: Louis Roginski
- Animateur: Sandrine Roucelin
Категория: Usage de Moodle/CURSUS
- Учитель: Joyce Giacofci
Категория: Rennes - Master 1
- Учитель: Hiromi Takahashi-Romanelli
Категория: Culture japonaise
Code Apogée : D16M713
Enseignant(s) : TISCINI G. , VEIT C. (Resp)
Répartition CM/TD/TP : 24 heures TD
Descriptif :
Situer différents discours et dispositifs organisateurs des pratiques de soin dans les établissements. Interroger leurs abords et mode d’accueil de la demande, du symptôme et du transfert. Aborder les spécificités de l’orientation psychanalytique en institution à partir d’expériences institutionnelles (« pratique à plusieurs », « psychothérapie institutionnelle », etc...) et de situations rencontrées par les étudiants sur leurs terrains de stage. Approfondir les conditions d’une clinique du sujet en institution et les enjeux d’interventions cliniques aux côtés d’autres professionnels.
2 Groupes :
- GROUPE 1 : C. Veit mercredi 8h30-10h30 tous les 15 h
- Groupe 2 : G. Tiscini mercredi 8h30-10h30 tous les 15 j
Attention : le CC aura lieu le mercredi 26 novembre
Enseignant(s) : TISCINI G. , VEIT C. (Resp)
Répartition CM/TD/TP : 24 heures TD
Descriptif :
Situer différents discours et dispositifs organisateurs des pratiques de soin dans les établissements. Interroger leurs abords et mode d’accueil de la demande, du symptôme et du transfert. Aborder les spécificités de l’orientation psychanalytique en institution à partir d’expériences institutionnelles (« pratique à plusieurs », « psychothérapie institutionnelle », etc...) et de situations rencontrées par les étudiants sur leurs terrains de stage. Approfondir les conditions d’une clinique du sujet en institution et les enjeux d’interventions cliniques aux côtés d’autres professionnels.
2 Groupes :
- GROUPE 1 : C. Veit mercredi 8h30-10h30 tous les 15 h
- Groupe 2 : G. Tiscini mercredi 8h30-10h30 tous les 15 j
Attention : le CC aura lieu le mercredi 26 novembre
- Учитель: Giorgia Tiscini
- Учитель: Camille Veit
Категория: Rennes - Master 1
Le cours amène progressivement les étudiants à prendre conscience de la complexité des espaces de nature, puis à identifier et qualifier les principaux processus à l’œuvre dans le fonctionnement des écosystèmes. Des exercices en salle et sur le terrain permettent de mobiliser différentes métriques, méthodes et outils de diagnostic (typologies et cartographie d’habitats, interfaces de saisies de données faune-flore, accès aux bases de données « biodiversité » en open data). Les enseignements sont pour partie assurés dans le cadre d’un atelier-terrain de trois jours. Objectifs : comprendre la démarche de diagnostic écologique d’un espace de nature et ses difficultés, mobiliser des ressources simples pour réaliser en autonomie un diagnostic préliminaire, et évaluer la qualité d’un diagnostic ad-hoc réalisé par des experts de différentes disciplines. Des notions complémentaires liées au diagnostic des écosystèmes sont traitées au sein d’autres UE.
- Учитель: Adeline Cotonnec
- Учитель: Simon Dufour
- Учитель: Patrick Peron
Категория: Rennes - Master 1
À partir d’exemples musicaux traditionnels issus d’aires culturelles diverses, ce cours propose un cadre théorique d’ethnomusicologie et d’analyse aux ateliers de pratique des étudiants. Il portera une réflexion accompagnée d’outils et de références quant à l’usage des musiques de tradition orale dans la transmission vers le jeune public.
L’évaluation est un dossier à rendre pour le dernier cours au plus tard, portant sur la problématique du cours, menée à partir d’un exemple musical au choix de l’élève.
L’évaluation est un dossier à rendre pour le dernier cours au plus tard, portant sur la problématique du cours, menée à partir d’un exemple musical au choix de l’élève.
- Учитель: Johanni Curtet
Категория: Rennes - Diplôme d'Université
- Enseignant EAD: Andres Felipe Linares
Категория: Semestre 2
- Enseignant EAD: Andres Felipe Linares
Категория: Semestre 1
EAD - ESPAGNOL - Méthodologie disciplinaire - (Ateliers de pratique orale 1) - (S1 - UEM1) - T2HM121
Bienvenidos al curso Atelier de pratique orale S1!
A partir de los elementos que trabajaremos en clase y los archivos audio-visuales que estarán a su disposición a lo largo de las semanas, el objetivo será el desarrollo de competencias de comprensión oral, de identificación de campos semánticos particulares, del vocabulario específico que define a cada uno de esos campos, así como de la identificación de las características lingüísticas y gramaticales que diferencian a los distintos acentos del mundo hispanohablante. Esto, siempre alrededor de una variedad de documentos que abordarán la actualidad y la historia política, social, cultural y artística de España y América latina.
Durante este primer semestre nos enfocaremos entonces en el desarrollo de las competencias de comprensión oral y para el segundo semestre trabajaremos las de expresión oral. Para poner en práctica las competencias que iremos trabajando, les propondré ejercicios de comprensión a través de archivos audiovisuales, seguidos de una serie de tests cuyo objetivo será el análisis estructural, lingüístico e histórico de los documentos.
Con el objetivo de evaluar la evolución de sus trabajos y responder directamente las dudas que vayan surgiendo, tendremos una clase virtual el día 21 de octubre a las 18h30, de duración aproximada de 1h. Llegado el momento les transmitiré la información necesaria para esta clase virtual.
A partir de los elementos que trabajaremos en clase y los archivos audio-visuales que estarán a su disposición a lo largo de las semanas, el objetivo será el desarrollo de competencias de comprensión oral, de identificación de campos semánticos particulares, del vocabulario específico que define a cada uno de esos campos, así como de la identificación de las características lingüísticas y gramaticales que diferencian a los distintos acentos del mundo hispanohablante. Esto, siempre alrededor de una variedad de documentos que abordarán la actualidad y la historia política, social, cultural y artística de España y América latina.
Durante este primer semestre nos enfocaremos entonces en el desarrollo de las competencias de comprensión oral y para el segundo semestre trabajaremos las de expresión oral. Para poner en práctica las competencias que iremos trabajando, les propondré ejercicios de comprensión a través de archivos audiovisuales, seguidos de una serie de tests cuyo objetivo será el análisis estructural, lingüístico e histórico de los documentos.
Con el objetivo de evaluar la evolución de sus trabajos y responder directamente las dudas que vayan surgiendo, tendremos una clase virtual el día 21 de octubre a las 18h30, de duración aproximada de 1h. Llegado el momento les transmitiré la información necesaria para esta clase virtual.
- Enseignant EAD: Andres Felipe Linares
Категория: Semestre 1
- Enseignant EAD: Anne Le Bris
Категория: L1 Sociologie - Semestre 2
- Enseignant EAD: Anne Le Bris
Категория: L1 Sociologie - Semestre 1
- Enseignant EAD: Tudi Crequer
- Enseignant EAD: Stefan Moal
Категория: L2 Breton - Semestre 4
- Enseignant EAD: Pierre-Yves Le Cam
Категория: L2 Anglais - Semestre 3
- Enseignant EAD: Charline Pluvinet
Категория: Semestre 4
- Enseignant EAD: Dolores Thion
Категория: L3 Espagnol - Semestre 6
- Enseignant EAD: Ali Ait Abdelmalek
- Enseignant EAD: Pascal Collet
- Enseignant EAD: Alexandra Filhon
- Enseignant EAD: Eve Gardien
Категория: L3 Sociologie - Semestre 6
- Enseignant EAD: Arnaud Duprat
Категория: L3 Espagnol - Semestre 6
- Enseignant EAD: Francoise Bouvet
Категория: L3 Espagnol - Semestre 6
- Учитель: Julien Torchin
Категория: Semestre 6
- Enseignant EAD: Arnaud Duprat
Категория: L3 Espagnol - Semestre 5
- Enseignant EAD: Catherine Sablonniere
- Enseignant EAD: Dolores Thion
Категория: L3 Espagnol - Semestre 6
- Enseignant EAD: Lionel Souquet
Категория: L3 Espagnol - Semestre 5
- Enseignant EAD: Ali Ait Abdelmalek
Категория: L3 Sociologie - Semestre 5
Littérature Espagne 5 : Siècle d'or (CM)
Atelier d'analyses de textes littéraires et de dissertation 5 (TD)
- Enseignant EAD: Eva Tilly
Категория: L3 Espagnol - Semestre 5
- Enseignant EAD: Laetitia Belle
- Enseignant EAD: Marie Poulain Berhault
- Enseignant EAD: Yohan Trichet
Категория: UEO Thématiques - Semestre 3
- Enseignant EAD: Laetitia Belle
- Enseignant EAD: Marie Poulain Berhault
- Enseignant EAD: Yohan Trichet
Категория: UEO Thématiques - Semestre 4
- Учитель: Christine Evain
- Учитель: Elisabeth Richard
- Enseignant EAD: Dolly Ramella Georget
Категория: UEO Professionnelles - Semestre 6
ECRIRE ET COMMUNIQUER 2 - Des ateliers d'écriture pour développer ses compétences rédactionnelles
Séquences avec François BON sur les points précis de l'atelier
Travaux d'étudiants du Certificat d'Animateur d'Ateliers d'Ecriture
Questionnaire
Категория: Cours du Collège Coopératif en Bretagne
Le surréalisme : cent ans après le premier manifeste
Le cours questionnera ce mouvement pour cerner sa place parmi les avant-garde, savoir les raisons de son succès, de son internationalisation, de sa longévité. On étudiera les manifestes fondateurs, les revues comme organes de réflexion et de diffusion, les engagements sociaux et politiques, la manière de repenser les expositions et de repenser la place des femmes en art, ainsi que l'internationalisation du mouvement. On verra aussi le rôle du hasard dans la création artistique contemporaine et l'actualité du mouvement, ses héritages. La géopoétique sera également abordée à travers le thème du Paris des surréalistes. Cela étant une occasion à chaque cours de penser l'époque contemporaine et sa créativité.
Le cours questionnera ce mouvement pour cerner sa place parmi les avant-garde, savoir les raisons de son succès, de son internationalisation, de sa longévité. On étudiera les manifestes fondateurs, les revues comme organes de réflexion et de diffusion, les engagements sociaux et politiques, la manière de repenser les expositions et de repenser la place des femmes en art, ainsi que l'internationalisation du mouvement. On verra aussi le rôle du hasard dans la création artistique contemporaine et l'actualité du mouvement, ses héritages. La géopoétique sera également abordée à travers le thème du Paris des surréalistes. Cela étant une occasion à chaque cours de penser l'époque contemporaine et sa créativité.
- Учитель: Muriel Van Vliet
Категория: Mineures
cours sur l'Europe des Lumières
cours le jeudi 13h45-15H45
aurélie chatenet-calyste
cours le jeudi 13h45-15H45
aurélie chatenet-calyste
- Учитель: Aurelie Chatenet-Calyste
Категория: Rennes - Licence 2
Evaluation des compétences et des logiques d'acquisition des savoirs - ECLAS
Quelles compétences pour l'inclusion sociale des personnes en situation de handicap ?
Ce module est structuré à partir des cinq axes du programme européen EQUAL ECLAS :
1. Reconnaître les compétences professionnelles de personnes en situation de handicap mental
2. Reconnaître les compétences des familles, donner une place aux parents
3. La compétence des pairs émulateurs
4. Apprentissages coopératifs et production de compétences collectives
5. Apprendre des comparaisons transnationales
Категория: Cours du Collège Coopératif en Bretagne
Vous trouverez sur cet espace les contenus de cours, supports de TD et plate-forme d'examen en ligne pour cet enseignement
- Учитель: Kilian Bertholon
- Учитель: Nicolas Bideau
- Учитель: Frederic Derbre
- Учитель: Thierry Horrut
Категория: Rennes - Licence 2
SIFAC, Système d'Information Financier Analytique et Comptable
Cet espace est dédié à la mise à disposition de documents du projet SIFAC à l'université Rennes 2.
Tous les supports de formations y sont déposés, accompagnés d'outils pour la plupart des thèmes.
Géraud de Marcillac.
Coordinateur du projet SIFAC à l'université Rennes 2.
- Учитель: Geraud De Marcillac
Категория: Formation continue des personnels
Cet espace-cours concerne les ateliers de formation à l'utilisation de CURSUS proposés par le CIREFE, ainsi que les laboratoires de phonétique.
- Учитель: David Lavanant
Категория: Civilisation
Cette espace est uniquement destiné aux ingénieur.e.s pédagogiques du SUP
- Учитель: Maryline Berthome
- Учитель: Elsa Chusseau
- Учитель: Asli Ghebantani
- Учитель: Caroline Haby
- Учитель: Helene Houtin
- Учитель: Maelle Jaffredou
- Учитель: Lucie Melayers
- Учитель: Delphine Pemptroad
- Учитель: Sandrine Roucelin
Категория: Formation continue des personnels
Ce cours a pour objectif d’initier les étudianx tout à la fois à l’ethnoscenologie et à la diversité des pratiques spectaculaires, tant par leurs origines culturelles que par leurs formes esthétiques. L’observateurice-participanx qu’est l’ethnoscénologue peut étudier une forme qui appartient à sa propre culture, voire dont iel est l'initiateurice, une forme de culture assez proche (région ou pays limitrophe), ou une forme d’une culture lointaine. Ainsi, ce cours abordera tout autant le terrain de l’Afrique de l’Ouest, de l’Asie que celui de la région Bretagne.
Biographie :
BARBA Eugenio, L’Énergie qui danse, éditions L'Entretemps, 2008.
ROUGET Gilbert, La musique et la transe, Gallimard, 1990.
PRADIER Jean-Marie, « Ethnoscenologie : la profondeur des émergences », in La Scène et la Terre – Questions d’ethnoscenologie, Internationale de l’imaginaire n°5, Babel – Maison des cultures du monde, 1996, pp.13-41.
- Учитель: Blodwenn Mauffret
Категория: Rennes - Licence 1
Ce cours présente des informations, tâches, documents qui peuvent avoir été déposées antérieurement au semestre en cours. Nous ne réinventons et ne redéposons pas tout chaque semestre. Donc ne vous fiez pas à la date de dépôt mentionné par Cursus (que nous ne pouvons pas modifier). Si une tâche n'est plus d'actualité, nous la fermons (possibilité offerte pas Cursus de ne pas afficher).
- Учитель: Philippe Blanchet
- Учитель: Stephanie Clerc Conan
- Учитель: Nadia Ouabdelmoumen
Категория: Méthodologie générale
Bienvenue dans le cours UEO Genre
Genre et sociabilités au XVIIIe siècle (pas de XIXe s cette année)
12 séances assurées par aurélie chatenet-calyste,
le mercredi de 13h45 à 15h45
Genre et sociabilités au XVIIIe siècle (pas de XIXe s cette année)
12 séances assurées par aurélie chatenet-calyste,
le mercredi de 13h45 à 15h45
- Учитель: Aurelie Chatenet-Calyste
Категория: Sociétés et humanités
- Учитель: Aurelie Chatenet-Calyste
- Учитель: Maria Goupil-Travert
Категория: Rennes - Licence 2
Cet enseignement est consacré à la réalisation d’un projet virtuel et collectif permettant d’approcher toutes les étapes (idée et mise en pratique) de la fabrication d’une exposition. Les séances sont divisées en apprentissages théoriques et en ateliers pratiques thématiques permettant aux étudiant·es d’être guidé·es pour mener à bien leur projet.
- Учитель: Rosa De Marco
- Учитель: Pauline Monginot
Категория: Rennes - Master 1
Le Hackspace SHS (anciennement l’Atelier Python) est une session hebdomadaire facultative, ouverte à toutes et à tous, dédiée à l’apprentissage et au partage de projets de programmation (principalement en Python) dans le contexte des sciences humaines et sociales. Elle s’adresse aux étudiant·es et aux personnels de Rennes 2 souhaitant développer une pratique de la programmation au service de la recherche en SHS.
- Учитель: Jacob Hart
- Ассистент (без права редактирования): Clarisse Bardiot
- Ассистент (без права редактирования): Jeanne Fras
Категория: Mineures
Descriptif du cours : Les échanges en Europe et la Méditerranée XIIe-XIVe siècles : le cas de l'Italie du Sud, archéologie et histoire de l’art médiéval. Ce cours confronte et présente des monuments civils (châteaux et urbanisme), religieux, des productions artistiques, techniques (céramique) et intellectuelles en Italie du sud du XI au XIV siècle. Les relations entre les mondes chrétiens, occidentaux, byzantins et de l'Islam sont vues au travers du prisme des créations artistiques normandes, souabes et angevines de la Sicile, Calabre, Basilicate, Campanie et Pouilles.
- Учитель: Dominique Allios
Категория: Rennes - Licence 3
Ce cours aborde la question de la collection sous l’angle à la fois historique et sociologique. Battant en brèche l’idée de frénésie accumulatrice, il s’intéresse à la réflexivité des amateurs et aux multiples logiques à l’œuvre au sein d’une collection. Il privilégie une approche diachronique – des trésors d’églises aux ensembles dits modestes, en passant par les collections surréalistes –, tout en interrogeant ce qui suscite l’attachement, lie les objets entre eux, transforme leur statut. Une attention particulière sera portée au destin des collections : entrée au musée, legs, dispersion, mise à l’encan.
- Учитель: Florence Duchemin-Pelletier
Категория: Rennes - Licence 3
Le cours est consacré à l’histoire des idées et à quelques figures majeures de l’urbanisme écologique. Nous nous arrêterons en particulier sur les propositions et conceptions urbanistiques de Patrick Geddes, Lewis Mumford, Ian McHarg, David Morris, Peter Calthorpe, Peter Newman, de manière à comprendre l’historicité et l’étendue des visions écologiques dans l’urbanisme, ainsi que les raisons qui se sont opposées à leur opérationnalisation. Des concepts plus récents seront également étudiés (ville circulaire, water centric city, etc.).
Morris D., 1982. Self-Reliant Cities. Energy and the Transformation of Urban America, San Francisco, Sierra Club Books.
Van der Ryn S., Calthorpe P., 1986. Sustainable Communities: a new design synthesis for cities, suburbs and towns, San Francisco, Sierra Club Books.
Morris D., 1982. Self-Reliant Cities. Energy and the Transformation of Urban America, San Francisco, Sierra Club Books.
Van der Ryn S., Calthorpe P., 1986. Sustainable Communities: a new design synthesis for cities, suburbs and towns, San Francisco, Sierra Club Books.
- Учитель: Cyria Emelianoff
Категория: Rennes - Master 1
Ce cours bi-disciplinaire se propose de développer une thématique croisant l’histoire et la théorie du cinéma, pensées comme disciplines complémentaires. Ce semestre nous aborderons le patrimoine cinématographique et la place du cinéma au musée : il s’agira de voir comment conserver et montrer le cinéma, en gardant comme horizon la question de savoir quelle(s) mémoire(s) et quelle(s) histoire(s) sont induites par sa conservation et son exposition. La première partie du cours abordera l’histoire du patrimoine cinématographique en partant de son émergence dès le début du siècle dernier (avec une incursion dans l’histoire du patrimoine au XIXe siècle) jusqu’à ses manifestations contemporaines dans les festivals, les restaurations de films et leur diffusion en DVD ou VOD, en passant évidemment par l’étude de différentes archives du film. On s’interrogera ainsi sur une redéfinition du cinéma et de son histoire par ce qui en est conservé, archivé (film / non-film), ou oublié, perdu.
Dans un second temps, nous nous demanderons ce qui est effectivement donné à voir lorsque musées et galeries choisissent d’« exposer le cinéma », cet art de la reproduction des images en mouvement. En élargissant le propos à l’art contemporain, nous interrogerons la pratique de l’installation afin de sensibiliser les étudiants à la problématique de la migration des images de la salle de cinéma au musée. Des exemples d’artistes trouvant leur inspiration dans la forme filmique et plus largement le dispositif cinématographique (montage, défilement, projection, etc.), nous permettront ensuite d’envisager la façon dont s’est élaboré le regard d’un spectateur du XXe siècle informé par le cinéma.
Dans un second temps, nous nous demanderons ce qui est effectivement donné à voir lorsque musées et galeries choisissent d’« exposer le cinéma », cet art de la reproduction des images en mouvement. En élargissant le propos à l’art contemporain, nous interrogerons la pratique de l’installation afin de sensibiliser les étudiants à la problématique de la migration des images de la salle de cinéma au musée. Des exemples d’artistes trouvant leur inspiration dans la forme filmique et plus largement le dispositif cinématographique (montage, défilement, projection, etc.), nous permettront ensuite d’envisager la façon dont s’est élaboré le regard d’un spectateur du XXe siècle informé par le cinéma.
- Учитель: Benjamin Leon
- Учитель: Marion Polirsztok
Категория: Rennes - Licence 2
Le cours est basé sur des apports préliminaires fondamentaux concernant les notions d’indicateurs et de suivi appliquées à l’étude, la gestion et l’aménagement d’espaces de nature : finalité de l’indicateur, comment qualifier un indicateur (précision, justesse, fiabilité, robustesse), catégories d’indicateurs (élémentaires, agrégatifs …), précautions d’usage. Il est suivi par l’étude critique d’une série de cas pratiques appliqués à différents contextes et objectifs de suivi (faune, flore, habitats naturels) et des exercices destinés à une mise en œuvre par les étudiants des fondamentaux et points de vigilance, ainsi qu’à aiguiser leur esprit critique
Javelle A., Souheil H., Popy S.: Indicateurs de biodiversité, pour quoi faire. Espaces Naturels n°33 janvier 2011
Besnard A., Salles J. M. : Suivi scientifique d’espèces animales ; Aspects méthodologiques essentiels pour l'élaboration de protocoles de suivis. DREAL PACA juin 2010
Marcon E., 2015 : Mesures de la Biodiversité. Master. Kourou, France. 2015, 187 p. 187. https://hal-agroparistech.archives-ouvertes.fr/cel-01205813v5
Cogie F., Péron M., 2020 : Mesurer la biodiversité. Focus n°046-2020. Conseil d’analyse économique
Milleret E. et al. (2018). Évaluation scientifique des indicateurs : le développement d’une méthode originale - Le cas des indicateurs de l’Observatoire national de la biodiversité. Paris, France : FRB, 52 p.
Javelle A., Souheil H., Popy S.: Indicateurs de biodiversité, pour quoi faire. Espaces Naturels n°33 janvier 2011
Besnard A., Salles J. M. : Suivi scientifique d’espèces animales ; Aspects méthodologiques essentiels pour l'élaboration de protocoles de suivis. DREAL PACA juin 2010
Marcon E., 2015 : Mesures de la Biodiversité. Master. Kourou, France. 2015, 187 p. 187. https://hal-agroparistech.archives-ouvertes.fr/cel-01205813v5
Cogie F., Péron M., 2020 : Mesurer la biodiversité. Focus n°046-2020. Conseil d’analyse économique
Milleret E. et al. (2018). Évaluation scientifique des indicateurs : le développement d’une méthode originale - Le cas des indicateurs de l’Observatoire national de la biodiversité. Paris, France : FRB, 52 p.
- Учитель: Patrick Peron
Категория: Rennes - Master 1
Espace du cours Indicateurs territorialisés de transition sociétale assuré par Michel Renault
- Учитель: Michel Renault
Категория: Rennes - Master 1
Le résumé de cours est une partie publique, visible avant qu'on entre dans un des espaces-cours. Elle permet notamment de faciliter la recherche de cours des étudiants.
- Учитель: Julien Bouille
Категория: Rennes - Master 1
L’art, entre idée et expérimentation.
Que l’on conçoive l’œuvre d’art comme l’illustration ou l’application d’une idée préexistante ou comme la matérialisation d’une expérience chaque fois spécifique qui trouve sa forme au cours de son élaboration, elle est le résultat d’un mode de production, d’opérations artistiques où s’articulent selon des modalités diverses invention et exécution, méthode et improvisation, conception et expérimentation.
Ce cours se propose d’étudier, à partir d’une mise en perspective historique des approches philosophiques de l’expérience artistique, la genèse des oeuvres, le statut de l’idée, les modalités et les enjeux de l’expérimentation dans les pratiques artistiques contemporaines,
Le TD sera consacré à l’étude de textes de philosophes et d’artistes qui permettront de confronter des perspectives et des formes de discours variées.
une occasion de
confronter pensée artistique et pensée scientifique.
Éléments de bibliographie (une bibliographie développée sera communiquée au début du cours) :
Alain, Système des beaux-arts (1926), chapitre 7, Paris, Gallimard Tel, 1953.
Platon, Banquet, République
Baxandall Michael, Formes de l’intention : sur l’explication historique des tableaux (1985),
chapitre 2, Nîmes, Éditions Jacqueline Chambon, 1991.
Dewey John, L’art comme expérience (1934), Paris, Gallimard folio essais, 2010.
Fiedler Konrad, Sur l’origine de l’activité artistique (1876), Paris, Éditions rue d’Ulm, 2003.
Lévi-Strauss Claude, « La science du concret » in La pensée sauvage (1962), Paris, Pocket Agora,
1990.
Panofsky , Idea (1924), Paris, Gallimard Tel, 1989.
Valéry Paul, Introduction à la méthode de Léonard de Vinci (1957), Paris, Gallimard, folio essais,
1992.
Que l’on conçoive l’œuvre d’art comme l’illustration ou l’application d’une idée préexistante ou comme la matérialisation d’une expérience chaque fois spécifique qui trouve sa forme au cours de son élaboration, elle est le résultat d’un mode de production, d’opérations artistiques où s’articulent selon des modalités diverses invention et exécution, méthode et improvisation, conception et expérimentation.
Ce cours se propose d’étudier, à partir d’une mise en perspective historique des approches philosophiques de l’expérience artistique, la genèse des oeuvres, le statut de l’idée, les modalités et les enjeux de l’expérimentation dans les pratiques artistiques contemporaines,
Le TD sera consacré à l’étude de textes de philosophes et d’artistes qui permettront de confronter des perspectives et des formes de discours variées.
une occasion de
confronter pensée artistique et pensée scientifique.
Éléments de bibliographie (une bibliographie développée sera communiquée au début du cours) :
Alain, Système des beaux-arts (1926), chapitre 7, Paris, Gallimard Tel, 1953.
Platon, Banquet, République
Baxandall Michael, Formes de l’intention : sur l’explication historique des tableaux (1985),
chapitre 2, Nîmes, Éditions Jacqueline Chambon, 1991.
Dewey John, L’art comme expérience (1934), Paris, Gallimard folio essais, 2010.
Fiedler Konrad, Sur l’origine de l’activité artistique (1876), Paris, Éditions rue d’Ulm, 2003.
Lévi-Strauss Claude, « La science du concret » in La pensée sauvage (1962), Paris, Pocket Agora,
1990.
Panofsky , Idea (1924), Paris, Gallimard Tel, 1989.
Valéry Paul, Introduction à la méthode de Léonard de Vinci (1957), Paris, Gallimard, folio essais,
1992.
- Учитель: Laurence Corbel
Категория: Arts plastiques
Inaugurant l'année universitaire, cet atelier, organisé sur deux jours, vise à faire découvrir les ateliers de création en photographie à travers la question du portrait, de la mise en scène, du protocole, du documentaire, des moyens de prises de vues du studio...
- Учитель: Bruno Elisabeth
Категория: Rennes - Licence 1
Online resources and class materials as well as instructions regarding this semester's assignments.
- Учитель: Caroline Savalle
Категория: Licence 1
Online material for L1 media studies English classes with Thomas Gaillat
- Учитель: Thomas Gaillat
- Учитель: Claudine Merrien
- Ассистент (без права редактирования): Gregory King
- Ассистент (без права редактирования): Samantha Olive
- Ассистент (без права редактирования): Karol Rubio
Категория: Licence 1
L2 - Atelier 3A - ATELIER INITIATION TECHNIQUE PHOTO
Prise de vues et labo noir & blanc
Cet atelier est une initiation aux techniques de prises de vues, de développements et de tirages photographiques argentiques noir et blanc.
Après une présentation des grandes familles d'appareils de prises de vues et des principes de bases du développement films et du tirage papier, cet atelier met l'accent sur un usage plastique rigoureux et ouvert des procédés photographiques.
Prise de vues et labo noir & blanc
Cet atelier est une initiation aux techniques de prises de vues, de développements et de tirages photographiques argentiques noir et blanc.
Après une présentation des grandes familles d'appareils de prises de vues et des principes de bases du développement films et du tirage papier, cet atelier met l'accent sur un usage plastique rigoureux et ouvert des procédés photographiques.
- Учитель: Bruno Elisabeth
- Tuteur: Telma Niobe
Категория: Rennes - Licence 2
La photographie numérique offre un champ de possibles infini aux photographes. Celui-ci s'exprime autant dans la pré-production de l'image que dans sa matérialisation (projection, affichage écran, impression), en passant bien sûr par la prise de vue. Qu'elles soient mises en scène, prises sur le vif ou fruits de multiples retouches et montages les images produites dans cet atelier exploiteront l'outil numérique. L'objectif sera d'en explorer les potentialités dans un projet personnel que l'étudiant définira puis développera tout au long du semestre.
Les logiciels exploités seront principalement Photoshop et Capture One, les appareils utilisés des reflex et moyen-format numériques.
Cet atelier s'articule parfaitement en complément à l'atelier 4A photographie consacré lui à la photographie argentique.
Les logiciels exploités seront principalement Photoshop et Capture One, les appareils utilisés des reflex et moyen-format numériques.
Cet atelier s'articule parfaitement en complément à l'atelier 4A photographie consacré lui à la photographie argentique.
- Учитель: Bruno Elisabeth
Категория: Rennes - Licence 2
- Учитель: Pauline Boisgerault
Категория: Rennes - Licence 2
- Учитель: Severine Cauchy
Категория: Rennes - Licence 2
- Учитель: Hiromi Takahashi-Romanelli
- Учитель: Manabu Yamamoto
Категория: Culture japonaise
Ce cours vise à permettre aux étudiants de lire un texte médiéval en langue originale (ancien ou moyen français) et à prendre conscience des spécificités de sa transmission, depuis le manuscrit jusqu’à son édition contemporaine, à travers l’intervention de différents médiateurs (copistes médiévaux, éditeurs scientifiques, traducteurs, éditeurs commerciaux) et différents supports (manuscrit, imprimé, numérique).
Il s’agit aussi, à travers l’étude de textes précis et variés d’acquérir les rudiments de l’ancien français, d’étudier un vocabulaire spécifique et de se familiariser avec cette langue pour parvenir à la lire et pouvoir aborder la littérature médiévale directement dans le texte. L’objectif n’est pas de préparer l’épreuve d’Ancien Français de type concours, mais cette initiation contribuera à s’y plonger ensuite plus aisément, au besoin.
- Учитель: Fabienne Pomel
Категория: Rennes - Licence 2
Supports de TD pour le groupe de Maria Tang sur les deux oeuvres au programme de Littérature L2 (Macbeth, Jane Eyre).
- Учитель: Maria Tang
Категория: Rennes - Licence 2
Dans la continuité des ateliers photographie de licence 2 cet enseignement visera à confronter l’étudiant aux impératifs contemporains de la production plastique photographique. A partir d’un projet personnel que l’étudiant définira dès les premières séances, dans un dialogue avec l’enseignant, il produira un ensemble cohérent de travaux en le définissant depuis sa conceptualisation et sa pré-production jusqu’à ses modalités
d’expositions. Les techniques de productions et l’esthétique développée sont ici ouvertes à l’ensemble du spectre photographique, de l’argentique au numérique. En fin de semestre l’étudiant produit un dossier de
recherche dans lequel il explicite ses motivations, son cheminement, ses expérimentations, ses enjeux théoriques et la forme idéale que pourrait prendre son travail dans un contexte d’exposition.
d’expositions. Les techniques de productions et l’esthétique développée sont ici ouvertes à l’ensemble du spectre photographique, de l’argentique au numérique. En fin de semestre l’étudiant produit un dossier de
recherche dans lequel il explicite ses motivations, son cheminement, ses expérimentations, ses enjeux théoriques et la forme idéale que pourrait prendre son travail dans un contexte d’exposition.
- Учитель: Bruno Elisabeth
Категория: Rennes - Licence 3
« … les photographies incitent à les collectionner par lots entiers. On les insère dans des albums, on les encadre, on les dispose sur des tables, on les épingle aux murs, on en fait des diapositives. Journaux et magazines les utilisent ; la police s’efforce de les déchiffrer ; les musées les exposent ; les éditeurs les « archivent » par milliers. »
C’est ainsi qu’en 1977 la critique Susan Sontag nous brossait certains des usages de la photographie. A l’approche de son bicentenaire et en écho à ses plus récentes évolutions, nous explorerons le médium photographique selon une approche documentaire, plasticienne, sérielle, critique et concernée. A travers cette diversité qui s’imprègne et emprunte à des usages qualifiés d’amateurs, de triviaux, de domestique autant que de scientifiques, d’appliqués ou encore de vernaculaires, la question, où plutôt les questions qui parcourront ces séances viseront à définir la photographie documentaire plasticienne, son histoire, ses visées, ses enjeux, ses techniques, ses grandes étapes, ses acteurs… Et, en définitive, elles chercheront à éclairer en quoi cette approche de la photographie a pleinement sa place dans le champ de la création plastique et artistique ?
C’est ainsi qu’en 1977 la critique Susan Sontag nous brossait certains des usages de la photographie. A l’approche de son bicentenaire et en écho à ses plus récentes évolutions, nous explorerons le médium photographique selon une approche documentaire, plasticienne, sérielle, critique et concernée. A travers cette diversité qui s’imprègne et emprunte à des usages qualifiés d’amateurs, de triviaux, de domestique autant que de scientifiques, d’appliqués ou encore de vernaculaires, la question, où plutôt les questions qui parcourront ces séances viseront à définir la photographie documentaire plasticienne, son histoire, ses visées, ses enjeux, ses techniques, ses grandes étapes, ses acteurs… Et, en définitive, elles chercheront à éclairer en quoi cette approche de la photographie a pleinement sa place dans le champ de la création plastique et artistique ?
- Учитель: Bruno Elisabeth
Категория: Rennes - Licence 3
Atelier d'Éric Collias en L3 GÉO : gestion intégrée et cartographie des controverses en environnement
Cet atelier est l'occasion de partager mon expérience issue d'une activité d'écologue et de cartographe des marais maritimes et continentaux et d'ethnographe des collectifs d'êtres humains et non-humains et qui y sont associés.
Il est introduit par une sortie de terrain qui permet aux étudiants de rencontrer divers acteurs en prise avec les agents physiques et biologiques de la Baie du Mont-St-Michel, et d'aborder avec eux les enjeux de la gestion hydro-sédimentaire, de l'élevage ovin, de la conchyliculture et de la gestion de la faune et de la flore et des habitats qui soutiennent ces communautés vivantes.
Ces rencontres sont l'occasion de prêter attention aux expériences relatées, de faire des observations naturalistes, d'éprouver des sensations, de prendre des notes, des images, afin de constituer un carnet de terrain qui fait l'objet d'un compte rendu individuel.
Divers outils d'analyse des observations et des échanges menés avec les acteurs rencontrés sont ensuite proposés et investis par équipes de travail : analyse des logiques d'acteurs, arbre à problèmes et à solutions, matrice d'auto-évaluation. Dans un second temps les équipes choisissent un sujet de controverse environnementale qu'elle vont investiguer en remobilisant les outils précédents et en en explorant de nouveaux, comme l'entretien semi-directif, la revue de presse, la recherche bibliographique, la construction de réseaux de mots associés, le diagramme socio-technique. La restitution du travail d'équipe est l'objet d'une soutenance orale et d'un compte-rendu sous forme de poster, de blog , de dossier ou de vidéo.
Cet atelier est l'occasion de partager mon expérience issue d'une activité d'écologue et de cartographe des marais maritimes et continentaux et d'ethnographe des collectifs d'êtres humains et non-humains et qui y sont associés.
Il est introduit par une sortie de terrain qui permet aux étudiants de rencontrer divers acteurs en prise avec les agents physiques et biologiques de la Baie du Mont-St-Michel, et d'aborder avec eux les enjeux de la gestion hydro-sédimentaire, de l'élevage ovin, de la conchyliculture et de la gestion de la faune et de la flore et des habitats qui soutiennent ces communautés vivantes.
Ces rencontres sont l'occasion de prêter attention aux expériences relatées, de faire des observations naturalistes, d'éprouver des sensations, de prendre des notes, des images, afin de constituer un carnet de terrain qui fait l'objet d'un compte rendu individuel.
Divers outils d'analyse des observations et des échanges menés avec les acteurs rencontrés sont ensuite proposés et investis par équipes de travail : analyse des logiques d'acteurs, arbre à problèmes et à solutions, matrice d'auto-évaluation. Dans un second temps les équipes choisissent un sujet de controverse environnementale qu'elle vont investiguer en remobilisant les outils précédents et en en explorant de nouveaux, comme l'entretien semi-directif, la revue de presse, la recherche bibliographique, la construction de réseaux de mots associés, le diagramme socio-technique. La restitution du travail d'équipe est l'objet d'une soutenance orale et d'un compte-rendu sous forme de poster, de blog , de dossier ou de vidéo.
- Учитель: Eric Collias
Категория: Rennes - Licence 3
- Учитель: Hugo Bourbilleres
- Учитель: Patric Kombo Ndouma
- Учитель: Matthieu Rouby
Категория: Rennes - Licence 3
The aim of this class is to continue to develop your written and oral skills in Business English and build up your knowledge of specialist vocabulary in the fields of trade, transport, advertising and the corporate world. We will be looking at different aspects of commercial, legal and economic cultures in the English-speaking world, with a view to preparing you for international business.
Through the analysis and interpretation of a variety of documents, we will be focusing on a selection of six companies from various fields and will be building up to writing comprehensive business reports on these companies. To do so, we will be looking at different concepts, tools and models used to analyse companies, their activities and their performance.
We will be working on written mediation skills: summarising and paraphrasing written information from French to English or English to English, selecting relevant information from a collation of documents, collating information from various sources, comparing and contrasting written documents, reformulating information for a different document format, writing reports.
Through the analysis and interpretation of a variety of documents, we will be focusing on a selection of six companies from various fields and will be building up to writing comprehensive business reports on these companies. To do so, we will be looking at different concepts, tools and models used to analyse companies, their activities and their performance.
We will be working on written mediation skills: summarising and paraphrasing written information from French to English or English to English, selecting relevant information from a collation of documents, collating information from various sources, comparing and contrasting written documents, reformulating information for a different document format, writing reports.
- Учитель: Lily Schofield
Категория: Rennes - Licence 3
- Учитель: Severine Cauchy
Категория: Rennes - Licence 1
- Учитель: Marin Esnault
Категория: Rennes - Licence 2
- Учитель: Marin Esnault
Категория: Rennes - Licence 2
- Учитель: Joel Laurent
Категория: Rennes - Licence 3
- Учитель: Joel Laurent
Категория: Rennes - Licence 2
- Учитель: Esther Pinon
Категория: Rennes - Licence 3
Les « Mystères », romans du peuple ? Enjeux politiques et sociaux dans les Mystères urbains en Europe
Après l'énorme succès des Mystères de Paris d'Eugène Sue (1842-1843), de nombreuses traductions et adaptations paraissent très rapidement en Europe, puis dans le monde, par exemple en Russie et aux États-Unis. En 1845, on parle déjà de « mystéromanie » et le roman de Sue semble inaugurer un nouveau genre romanesque, celui des « mystères urbains » ou des romans des bas-fonds : de Milan à Madrid, de Bruxelles à Lisbonne, de Londres à Berlin, chaque ville a ses Mystères, auxquels s'ajouteront, trente ans plus tard, les Ventre de …, inspirés par Le Ventre de Paris d'Émile Zola (1873).
Les déclinaisons des Mystères peuvent différer beaucoup entre elles et garder un lien plus ou moins strict avec le modèle : si certains romans suivent le modèle de Sue dans la représentation du peuple de la ville et de ses misères, du vice et des crimes des bas-fonds, d'autres se déplacent dans des milieux sociaux différents, s'intéressant aux intrigues de l'aristocratie ou du clergé, ou alors mettent en scène des conflits politiques « autochtones », comme par exemple les guerres d'indépendance en Italie ou en Allemagne.
Par le biais de quelques exemples de romans européens explicitement rattachés au genre des Mystères, on s'interrogera sur la notion de roman populaire, au double sens de roman représentant le peuple et de roman lu par le peuple ; on s'intéressera particulièrement à la représentation des conflits sociaux et politiques et à la façon dont les auteurs et les autrices de ces romans se réapproprient le modèle ou s'en détachent en adaptant les codes du genre aux conditions historiques et politiques de leur pays.
Après l'énorme succès des Mystères de Paris d'Eugène Sue (1842-1843), de nombreuses traductions et adaptations paraissent très rapidement en Europe, puis dans le monde, par exemple en Russie et aux États-Unis. En 1845, on parle déjà de « mystéromanie » et le roman de Sue semble inaugurer un nouveau genre romanesque, celui des « mystères urbains » ou des romans des bas-fonds : de Milan à Madrid, de Bruxelles à Lisbonne, de Londres à Berlin, chaque ville a ses Mystères, auxquels s'ajouteront, trente ans plus tard, les Ventre de …, inspirés par Le Ventre de Paris d'Émile Zola (1873).
Les déclinaisons des Mystères peuvent différer beaucoup entre elles et garder un lien plus ou moins strict avec le modèle : si certains romans suivent le modèle de Sue dans la représentation du peuple de la ville et de ses misères, du vice et des crimes des bas-fonds, d'autres se déplacent dans des milieux sociaux différents, s'intéressant aux intrigues de l'aristocratie ou du clergé, ou alors mettent en scène des conflits politiques « autochtones », comme par exemple les guerres d'indépendance en Italie ou en Allemagne.
Par le biais de quelques exemples de romans européens explicitement rattachés au genre des Mystères, on s'interrogera sur la notion de roman populaire, au double sens de roman représentant le peuple et de roman lu par le peuple ; on s'intéressera particulièrement à la représentation des conflits sociaux et politiques et à la façon dont les auteurs et les autrices de ces romans se réapproprient le modèle ou s'en détachent en adaptant les codes du genre aux conditions historiques et politiques de leur pays.
- Учитель: Ilaria Giacometti
Категория: Rennes - Licence 3
Enseignante : Rebecca Rouge-Lesgoirres
Le plus souvent, l’auteur ou l’autrice d'un texte littéraire considère le son autant que le sens de la langue, dans son geste d'écriture. Le son des mots, le rythme des phrases font partie intégrante de ce qu'on appelle le style. Le corpus intégrera des oeuvres de littérature étrangère dans lesquelles plusieurs niveaux de langue se rencontrent : langue littéraire, langue populaire, argot... Comment ces différentes sortes de langues résonnent-elles au sein d’une même oeuvre littéraire ? La réponse se trouve souvent... à voix haute !
Le plus souvent, l’auteur ou l’autrice d'un texte littéraire considère le son autant que le sens de la langue, dans son geste d'écriture. Le son des mots, le rythme des phrases font partie intégrante de ce qu'on appelle le style. Le corpus intégrera des oeuvres de littérature étrangère dans lesquelles plusieurs niveaux de langue se rencontrent : langue littéraire, langue populaire, argot... Comment ces différentes sortes de langues résonnent-elles au sein d’une même oeuvre littéraire ? La réponse se trouve souvent... à voix haute !
- Учитель: Rebecca Lesgoirres
Категория: Rennes - Licence 2
Cet enseignement organisé sous forme d’ateliers créatifs est l’occasion d’explorer les décors, apparemment ordinaires, à travers lesquels nous évoluons, sans les voir… Dans les pas notamment de Georges Perec, de François Bon, de Nathalie Sarraute et Marguerite Duras, mais aussi du photographe Willy Ronis, nous expérimentons des consignes et des protocoles d’écriture littéraire susceptibles de nous faire franchir les apparences, de confronter nos regards, de formuler nos perceptions.
Ces ateliers prolongent le cours de littérature du XXe siècle, crayon en main. Il est conseillé d’apporter fantaisie, chaussures de marche et parapluie.
Bibliographie :
• François Bon, Autobiographie des objets, Le Seuil, 2012.
• Georges Perec, Lieux, Le Seuil, 2022, https://www.seuil.com/ouvrage/lieux-georges-perec/9782021114096
• Willy Ronis, Ce jour-là, Folio 2006.
• Nathalie Sarraute, Enfance, Gallimard, 1983.
Ces ateliers prolongent le cours de littérature du XXe siècle, crayon en main. Il est conseillé d’apporter fantaisie, chaussures de marche et parapluie.
Bibliographie :
• François Bon, Autobiographie des objets, Le Seuil, 2012.
• Georges Perec, Lieux, Le Seuil, 2022, https://www.seuil.com/ouvrage/lieux-georges-perec/9782021114096
• Willy Ronis, Ce jour-là, Folio 2006.
• Nathalie Sarraute, Enfance, Gallimard, 1983.
- Учитель: Nathalie Brillant Rannou
Категория: Rennes - Licence 2
Ce TD porte sur Pantagruel, le premier-né des livres rabelaisiens (ca 1532). L’ouvrage, narré par le facétieux Alcofribas, relate la vie du fils de Gargantua et de Badebec, depuis sa naissance une année de grande sécheresse jusqu’à sa victoire contre l’armée des Dipsodes, avec l’aide de Panurge, Épistémon, Carpalim et Eusthènes. Dans le panorama littéraire des années 1530, Pantagruel apparaît comme un objet littéraire totalement inédit : parodie de différents genres narratifs à prétention historique, le livre intègre aussi des comédies linguistiques ou gestuelles qui doivent beaucoup au théâtre comique du temps, des pièces versifiées, des listes, une lettre écrite dans un style cicéronien, un procès burlesque, des fables ésopiques, des stratagèmes puisés dans les traités militaires des Anciens, des réflexions philosophiques et médicales sur le thème de l’autre monde et du corps humain, et partout des citations de livres grecs, latins et vernaculaires, ainsi que des références bibliques, exactes ou déformées, en hébreu, en latin ou en français. Rabelais multiplie par ailleurs les emprunts au latin et au grec, aux langues vernaculaires et aux parlers dialectaux, pratique à loisir les dérivations et les compositions, forge de nombreux mots-valises, onomatopées, contrepèteries et calembours. À la fois « coup d’essai » et coup de maître, le premier opus de la fiction rabelaisienne apparaît ainsi, à plus d’un titre, comme un événement dans l’histoire de la langue française.
- Учитель: Samuel Levesque
Категория: Rennes - Licence 3
Descriptif de la maquette
Observant une démarche chronologique, le cours constituera une introduction à la littérature grecque archaïque et aux genres fondateurs, étudiés dans leur contexte historique.
Après une entrée en matière consacrée à différentes questions concernant la circulation et l’édition des œuvres littéraires en Grèce, leur transmission à la postérité, et les différences qui marquent la conception du phénomène littéraire dans l'Antiquité par rapport à l’époque moderne, le cours présentera les grands auteurs de la Grèce archaïque et les genres littéraires qu’ils ont pratiqués : l’épopée, la poésie didactique et la poésie lyrique.
Bibliographie :
- Homère, Iliade, Classiques en poche, Les Belles Lettres (bilingue), ou Folio, ou Seuil (trad. Ph. Brunet)
- Homère, Odyssée, Classiques en poche, Les Belles Lettres (bilingue), ou La Découverte (trad. Ph. Jaccottet). - - Hésiode, Théogonie, Classiques en poche, Les Belles Lettres (bilingue), ou Le Livre de Poche.
- Hésiode, Les Travaux et les Jours et autres poèmes, Le Livre de Poche. - Sappho, Poèmes, Rivages-poche
Observant une démarche chronologique, le cours constituera une introduction à la littérature grecque archaïque et aux genres fondateurs, étudiés dans leur contexte historique.
Après une entrée en matière consacrée à différentes questions concernant la circulation et l’édition des œuvres littéraires en Grèce, leur transmission à la postérité, et les différences qui marquent la conception du phénomène littéraire dans l'Antiquité par rapport à l’époque moderne, le cours présentera les grands auteurs de la Grèce archaïque et les genres littéraires qu’ils ont pratiqués : l’épopée, la poésie didactique et la poésie lyrique.
Bibliographie :
- Homère, Iliade, Classiques en poche, Les Belles Lettres (bilingue), ou Folio, ou Seuil (trad. Ph. Brunet)
- Homère, Odyssée, Classiques en poche, Les Belles Lettres (bilingue), ou La Découverte (trad. Ph. Jaccottet). - - Hésiode, Théogonie, Classiques en poche, Les Belles Lettres (bilingue), ou Le Livre de Poche.
- Hésiode, Les Travaux et les Jours et autres poèmes, Le Livre de Poche. - Sappho, Poèmes, Rivages-poche
- Учитель: Clemence Aznavour
Категория: Rennes - Licence 1
- Учитель: Julie Denouel
- Ассистент (без права редактирования): Anne Gaelle Dorval
- Ассистент (без права редактирования): Joelle Liorzou
- Ассистент (без права редактирования): Elzbieta Sanojca
Категория: Rennes - Master 1
- Учитель: Stephanie Dreossi
Категория: Rennes - Master 1
The aim of this class is to practise key skills for efficient communication in the corporate world.
We will be focusing on specific angles of:
- internal communication (intercultural communication, understanding behaviour, sensitivities and ways of thinking of another culture in communication, organisational or decision-making situations and reacting accordingly)
- external communication (marketing, advertisement, communication plan, PR crises, company performance).
For both internal and external communication, we will be looking at writing reports.
We will be working on mediation skills: summarising and paraphrasing information from French to English or English to English, selecting relevant information from a collation of documents, collating information from various sources, comparing and contrasting written documents, reformulating information for a different document format, writing reports.
Where relevant, we will focus on some specificities of Latin American and the Iberian Peninsula.
For each topic covered, you will be working in groups on a company of your choice. This can be a well-established or a budding company, one you know of, or one you have personal experience with. The aim of these group activities will be to highlight how the different dimensions of corporate communication we look at apply to your company.
In week 12, you will present one of these aspects in groups for your CC2.
We will be focusing on specific angles of:
- internal communication (intercultural communication, understanding behaviour, sensitivities and ways of thinking of another culture in communication, organisational or decision-making situations and reacting accordingly)
- external communication (marketing, advertisement, communication plan, PR crises, company performance).
For both internal and external communication, we will be looking at writing reports.
We will be working on mediation skills: summarising and paraphrasing information from French to English or English to English, selecting relevant information from a collation of documents, collating information from various sources, comparing and contrasting written documents, reformulating information for a different document format, writing reports.
Where relevant, we will focus on some specificities of Latin American and the Iberian Peninsula.
For each topic covered, you will be working in groups on a company of your choice. This can be a well-established or a budding company, one you know of, or one you have personal experience with. The aim of these group activities will be to highlight how the different dimensions of corporate communication we look at apply to your company.
In week 12, you will present one of these aspects in groups for your CC2.
- Учитель: Lily Schofield
Категория: Rennes - Master 1
Séminaire « Relations internationales, confrontations et régulations »
Coord. : Michel Tissier, séminaire animé avec Dorothea Bohnekamp
La tragique réalité des guerres n’empêche pas la conviction que les relations entre communautés politiques étrangères peuvent être organisées par des règles. Philosophes, diplomates, militants se sont saisis de cette idée, pour la « paix perpétuelle » ou du moins pour contenir les conflits. Nous aborderons les principales formes de régulation des relations entre entités politiques étrangères, depuis les prémices d’un droit international jusqu’aux outils, aujourd’hui affaiblis, du multilatéralisme. La mobilisation du droit dans les relations internationales ne sert pourtant pas qu’à apaiser les rapports de force, elle les nourrit aussi (ainsi avec les sanctions économiques).
La seconde partie du séminaire, avec Dorothea Bohnekamp (séances 7 à 12), permettra d’étudier en détail la période de la Guerre froide.
Coord. : Michel Tissier, séminaire animé avec Dorothea Bohnekamp
La tragique réalité des guerres n’empêche pas la conviction que les relations entre communautés politiques étrangères peuvent être organisées par des règles. Philosophes, diplomates, militants se sont saisis de cette idée, pour la « paix perpétuelle » ou du moins pour contenir les conflits. Nous aborderons les principales formes de régulation des relations entre entités politiques étrangères, depuis les prémices d’un droit international jusqu’aux outils, aujourd’hui affaiblis, du multilatéralisme. La mobilisation du droit dans les relations internationales ne sert pourtant pas qu’à apaiser les rapports de force, elle les nourrit aussi (ainsi avec les sanctions économiques).
La seconde partie du séminaire, avec Dorothea Bohnekamp (séances 7 à 12), permettra d’étudier en détail la période de la Guerre froide.
- Учитель: Dorothea Bohnekamp-Laurencon
- Учитель: Michel Tissier
Категория: Rennes - Master 2
Ressources pour la réalisation des ateliers professionnels des M2 SIGAT
- Учитель: Florent Demoraes
- Учитель: Francois Leprince
- Учитель: Boris Mericskay
- Учитель: Erwan Quesseveur
Категория: Rennes - Master 2
Voir l'UEM Méthodes de recherche avec plus de ressources
- Учитель: Philippe Blanchet
- Учитель: Stephanie Clerc Conan
- Учитель: Nadia Ouabdelmoumen
Категория: Méthodologie générale
Ce cours vise à
1. Acquérir un socle de connaissance sur l’histoire de la formation professionnelle continue
2. Connaître les évolutions réglementaires et leurs conséquences sur la FPC
3. Identifier les principaux acteurs et instances de régulation et leur rôle dans l’organisation de la FPC
4. Analyser les transformations liées au numérique à l’œuvre dans ce secteur : dispositifs de formation, les métiers et acteurs du secteur
5. Aborder les questions vives de la période : celles relatives à la qualité, celles relatives à l’intelligence artificielle
6. Identifier les enjeux, les tensions et les perspectives de son rôle en tant que formateur, responsable d’OF, IGP, chargé de mission « digitalisation de la FPC », etc.
1. Acquérir un socle de connaissance sur l’histoire de la formation professionnelle continue
2. Connaître les évolutions réglementaires et leurs conséquences sur la FPC
3. Identifier les principaux acteurs et instances de régulation et leur rôle dans l’organisation de la FPC
4. Analyser les transformations liées au numérique à l’œuvre dans ce secteur : dispositifs de formation, les métiers et acteurs du secteur
5. Aborder les questions vives de la période : celles relatives à la qualité, celles relatives à l’intelligence artificielle
6. Identifier les enjeux, les tensions et les perspectives de son rôle en tant que formateur, responsable d’OF, IGP, chargé de mission « digitalisation de la FPC », etc.
- Учитель: Julie Denouel
- Учитель: Joelle Liorzou
- Учитель: Glen Messager
Категория: Rennes - Master 2
Combattre, du chevalier Bayard aux cyber-combattants
Il ne saurait s’agir, dans le cadre de ce cours, d’étudier les innombrables conflits auxquels les sociétés européennes et/ou occidentales ont été confrontées depuis le début du XVIe siècle, mais plutôt de comprendre comment, des souhaits de Machiavel de voir la Cité défendue par les citoyens en arme à l’affirmation des sociétés militaires privées, des charges de chevaliers en armure au terrorisme « low cost », des champs de bataille de Marignan ou de Waterloo aux combats pour Dien Bien Phu ou Falloujah, la manière de « faire la guerre » a pu évoluer. Tout en s’intéressant aux effets de l’introduction et du développement de nouvelles technologies – mousquets aux XVIe et XVIIe siècles, mitrailleuses à la fin du XIXe, char et avion au début du XXe, numérisation de l’espace de bataille au XXIe –, il s’agira de saisir les effets de ces évolutions sur les individus – du shell shock de la Grande Guerre aux PTSD des conflits plus récents –, sur les Etats – dont l’affirmation serait liée à la guerre – ou encore sur les sociétés – de la guerre totale qui les englobe à la très large démilitarisation du début d’un XXIe marqué par la suppression de la conscription et la réduction des budgets militaires.
Il ne saurait s’agir, dans le cadre de ce cours, d’étudier les innombrables conflits auxquels les sociétés européennes et/ou occidentales ont été confrontées depuis le début du XVIe siècle, mais plutôt de comprendre comment, des souhaits de Machiavel de voir la Cité défendue par les citoyens en arme à l’affirmation des sociétés militaires privées, des charges de chevaliers en armure au terrorisme « low cost », des champs de bataille de Marignan ou de Waterloo aux combats pour Dien Bien Phu ou Falloujah, la manière de « faire la guerre » a pu évoluer. Tout en s’intéressant aux effets de l’introduction et du développement de nouvelles technologies – mousquets aux XVIe et XVIIe siècles, mitrailleuses à la fin du XIXe, char et avion au début du XXe, numérisation de l’espace de bataille au XXIe –, il s’agira de saisir les effets de ces évolutions sur les individus – du shell shock de la Grande Guerre aux PTSD des conflits plus récents –, sur les Etats – dont l’affirmation serait liée à la guerre – ou encore sur les sociétés – de la guerre totale qui les englobe à la très large démilitarisation du début d’un XXIe marqué par la suppression de la conscription et la réduction des budgets militaires.
- Учитель: Yann Lagadec
Категория: International
- Учитель: Severine Cauchy
- Учитель: Yann Serandour
Категория: Rennes - Master 1
- Учитель: Thierry Lefort
- Учитель: Adrien Ordonneau
Категория: Rennes – Master 1
- Учитель: Thierry Lefort
Категория: Rennes – Master 2
- Учитель: Thierry Lefort
Категория: Rennes - Master 2
Plateforme d'information et de dépôt des fichiers de cours et de compléments pour la préparation des questions d'histoire au CAPES d'histoire-géographie, à l'agrégation d'histoire et à l'agrégation de géographie.
Vous retrouverez ici toues les informations aux cours, activités et préparation en relation uniquement avec la partie HISTOIRE.
Vous retrouverez ici toues les informations aux cours, activités et préparation en relation uniquement avec la partie HISTOIRE.
- Учитель: Gauthier Aubert
- Учитель: Christophe Badel
- Учитель: Josal Balan
- Учитель: Jeanne Barbet
- Учитель: Adrien Batllo
- Учитель: Arthur Beldent
- Учитель: Zoe Berard
- Учитель: Hugo Bercegeay
- Учитель: Marc Bergere
- Учитель: Tiago Bernez
- Учитель: Guillaume Blanc
- Учитель: Alexandre Boisrame
- Учитель: Mathurin Bonnaire
- Учитель: Gaëlle Bosseman
- Учитель: Adrien Bourdel
- Учитель: Iris Bouresas
- Учитель: Yanis Briant
- Учитель: Solene Brisson
- Учитель: Luc Chantre
- Учитель: Baptiste Chastellier
- Учитель: Emilie Chatelier
- Учитель: Aurelie Chatenet-Calyste
- Учитель: Sebastien Chever
- Учитель: Loeiza Dandin
- Учитель: Ilona Delise
- Учитель: Lea Deroine
- Учитель: Simon Duarte Ferreira
- Учитель: Antoine Duval
- Учитель: Mateo Erval
- Учитель: Cedric Feriel
- Учитель: Henri-Louis Fernoux
- Учитель: Florette Flicourt
- Учитель: Edgar Forest
- Учитель: Johan Fouilhe
- Учитель: Adrien Frison
- Учитель: Anne Gangloff
- Учитель: Emmanuel Gascoin
- Учитель: Solene Gaudin
- Учитель: Arthur Gerber-Lambourg
- Учитель: Samuel Geslot
- Учитель: Marie Gestin
- Учитель: Karim Ghorbal
- Учитель: Marius Gicquel
- Учитель: Dominique Godineau
- Учитель: Maria-Fernanda Godoy Cantillan
- Учитель: Maria Goupil-Travert
- Учитель: Malo Gourmelon
- Учитель: Emmanuel Grelois
- Учитель: Eva Guillorel
- Учитель: Gwenaelle Guillou
- Учитель: Philippe Hamon
- Учитель: Elias Havard
- Учитель: Renan Josse
- Учитель: Pierre Karila-Cohen
- Учитель: Sarah Kergus
- Учитель: Cannelle Keusch
- Учитель: Guillaume Le Bouteiller Des Haries
- Учитель: Malo Le Breton
- Учитель: Erwan Le Bris
- Учитель: Pierre Le Deventec
- Учитель: Philippe Le Doze
- Учитель: Melodie Le Du
- Учитель: Lisa Le Gargasson
- Учитель: Erwan Le Marchand Milbeau
- Учитель: Malo Le Verre
- Учитель: Theo Lechevalier
- Учитель: Lucas Leforestier
- Учитель: Julie Leray
- Учитель: Louise Leyet
- Учитель: Emeline Limpalaer
- Учитель: Solenn Mabo
- Учитель: Eve Mary
- Учитель: Jonas Matheron
- Учитель: Franck Mercier
- Учитель: Cedric Michon
- Учитель: Orane Moula
- Учитель: Caroline Muller
- Учитель: Margot Nicolas
- Учитель: Andre Orain
- Учитель: Jeanne Parion
- Учитель: Charles Portanguen
- Учитель: Georges Provost
- Учитель: Thomas Queffelec
- Учитель: Maxime Renault
- Учитель: Youn Robert
- Учитель: Hugo Rolland
- Учитель: Martin Rolland
- Учитель: Isabelle Rose
- Учитель: Corentin Ruault
- Учитель: Emilien Salin
- Учитель: Jules Thirifays
- Учитель: Michel Tissier
- Учитель: Amira Toufani
- Учитель: Raphael Urien
- Учитель: Christophe Vendries
- Учитель: Marion Wawalaha
Категория: Rennes - Préparation CAPES & Agrégation
Destinées à présenter les divers métiers du champ de l’histoire de l’art, les séances de ce cours, mutualisées entre les parcours HCA, MAE et MAGEMI, verront chacune l’intervention d’un professionnel du monde de l’art (enseignante-chercheuse, conservateur de musée, critique d’art, marchand, enseignant en école d’art, commissaire d’exposition, éditrice).
- Учитель: Baptiste Brun
- Учитель: Maogan Chaigneau-Normand
- Учитель: Pascale Cugy
- Учитель: Christophe David
- Учитель: Rosa De Marco
- Учитель: Virginie Defente
- Учитель: Florence Duchemin-Pelletier
- Учитель: Marie Jacob-Yapi
- Учитель: Helene Janniere
- Учитель: Antje Kramer-Mallordy
- Учитель: Magali Le Mens
- Учитель: Antigone Marangou
- Учитель: Pauline Monginot
- Учитель: Marie Tchernia-Blanchard
Категория: Rennes - Master 2
La participation au dispositif « Miroir » (Mutualisation, Ingénieries, Réflexivité, Organisation apprenante, Innovation, Réseau) s’inscrit dans un objectif de partage de la connaissance et de dynamique d’une communauté de développement professionnel au sein de la DAP de Rennes 2 et ouvert aux autres accompagnateurs pédagogiques des services ou départements de l’université et des établissements partenaires du site rennais.
- Ingénieur pédagogique / de formation: Franck Brunel
- Ingénieur pédagogique / de formation: Elsa Chusseau
- Ingénieur pédagogique / de formation: Maelle Crosse
- Ingénieur pédagogique / de formation: Anne Gaelle Dorval
- Ingénieur pédagogique / de formation: Asli Ghebantani
- Ingénieur pédagogique / de formation: Helene Houtin
- Ingénieur pédagogique / de formation: Maelle Jaffredou
- Ingénieur pédagogique / de formation: Juliette Kervella
- Ingénieur pédagogique / de formation: Joelle Liorzou
- Ingénieur pédagogique / de formation: Delphine Pemptroad
- Ingénieur pédagogique / de formation: Dolly Ramella Georget
- Ingénieur pédagogique / de formation: Maud Regnier
Категория: Formation continue des personnels
À partir d’un des articles de la sélection, vous proposerez deux à trois visuels illustrant le sujet traité. Vous intégrerez ensuite le texte de l’article et vos visuels dans une maquette de votre composition.
- Учитель: Simon Lepuissant
Категория: Rennes - Licence 2
Le cours propose d’analyser l’impact du numérique sur les modes de vie, les pratiques sociales et les territoires. Il s’agit de comprendre comment la digitalisation et la plateformisation transforment les pratiques quotidiennes (travail, mobilité, consommation, sociabilité) et reconfigurent les espaces urbains et territoriaux.
- Учитель: Marie Anais Le Breton
Категория: Rennes - Master 1
Retrouvez toutes les informations ici
https://simon-lepuissant.fr/onomatopee/
Merci de ramener du papier, ciseaux, cutter, scalpel et colle!
https://simon-lepuissant.fr/onomatopee/
Merci de ramener du papier, ciseaux, cutter, scalpel et colle!
- Учитель: Simon Lepuissant
Категория: Rennes - Licence 2
Ce cours est destiné à initier les utilisateurs à l'utilisation avancée de divers outils de recherche en linguistique tels Frantext, Unitext ou encore Praat.
Certaines parties sont encore en cours de construction.
L'accès est entièrement libre.
Certaines parties sont encore en cours de construction.
L'accès est entièrement libre.
Категория: Outils pour la Recherche
- Учитель: Elsa Revol
Категория: Rennes - Licence 3
- Учитель: Mathieu Alix
- Учитель: Herve Gianesello
Категория: Rennes - Licence 1
Ce séminaire propose une réflexion sur les places, les fonctions, les formes de visibilité ou d’invisibilité de la littérature dans les espaces publics aujourd’hui. Il articulera des points de repère théoriques à des expériences très concrètes ; ce faisant, le séminaire vise à interroger le principe des rencontres littéraires à travers différentes manifestations auxquelles les étudiant·es seront associé·es : le festival Jardins d’hiver proposé par les Champs Libres, mais aussi les rencontres à la Maison de la Poésie et d’autres événements littéraires. L’objectif est de permettre, à travers des apports théoriques, des interventions de professionnel·les du secteur et des mises en situation (du statut de spectateur à celui d’organisateur), une expérimentation de la médiation culturelle littéraire.
Pour cette année 2025-2026, le séminaire prendra la forme d’un atelier formant à la médiation littéraire : il alternera séances théoriques, séances délocalisées pour assister à des rencontres littéraires et séances de préparation à la modération de rencontres, afin de permettre à chaque étudiant·e de prendre part, au sein d’un groupe, à la modération d’une rencontre littéraire sur le semestre.
Les rencontres à modérer :
- 27 mars 2026, dans le cadre du festival Écrire & Dire du Grand Cordel MJC : rencontre avec Chloé Delaume
- 9 avril, dans le cadre du cycle Écrire & Dire du Grand Cordel MJC : rencontre avec Marine Bachelot Nguyen
- Date à préciser (avril), dans le cadre du partenariat avec le festival Étonnants Voyageurs : rencontre avec un·e auteur·ice, à la librairie L’Astrolabe
Image de couverture du cours : copyright Unidivers
Pour cette année 2025-2026, le séminaire prendra la forme d’un atelier formant à la médiation littéraire : il alternera séances théoriques, séances délocalisées pour assister à des rencontres littéraires et séances de préparation à la modération de rencontres, afin de permettre à chaque étudiant·e de prendre part, au sein d’un groupe, à la modération d’une rencontre littéraire sur le semestre.
Les rencontres à modérer :
- 27 mars 2026, dans le cadre du festival Écrire & Dire du Grand Cordel MJC : rencontre avec Chloé Delaume
- 9 avril, dans le cadre du cycle Écrire & Dire du Grand Cordel MJC : rencontre avec Marine Bachelot Nguyen
- Date à préciser (avril), dans le cadre du partenariat avec le festival Étonnants Voyageurs : rencontre avec un·e auteur·ice, à la librairie L’Astrolabe
Image de couverture du cours : copyright Unidivers
- Учитель: Gaelle Debeaux
Категория: Rennes - Master 2
- Учитель: Helene Houtin
- Учитель: Audrey Hurault
- Учитель: Maelle Jaffredou
Категория: Formation continue des personnels
PROFESSION 2 - L'analyse des emplois
panorama des méthodes d'analyse (par Emmanuel SULZER)
Un outil pour le formateur
Un outil pour le chargé de projets d'insertion
Etude de cas : analyse d'un emploi
Категория: Cours du Collège Coopératif en Bretagne
Immigration et relations interethniques : approches, concepts et enjeux contemporains
Dates : 23 et 24 octobre 2025
Format : 4 séances de 3 heures
Présentation générale :
Ce cours propose d’interroger les liens entre immigration et relations interethniques, à travers une approche sociologique et historique des migrations, de l’intégration et des processus de différenciation. Il vise à comprendre comment les catégories administratives, politiques et sociales participent à la construction de l’altérité et à la hiérarchisation des appartenances dans les sociétés contemporaines.
Les séances articuleront apports théoriques, lectures dirigées et discussions collectives autour d’articles de référence.
23 octobre (matin) - Introduction : pourquoi lier immigration et relations interethniques ?
Panorama des migrations internationales : définitions, données chiffrées et cadrage historique.
Lecture et discussion : Alexis Spire, De l'étranger à l'immigré...
→ Objectif : comprendre la construction historique et politique des catégories migratoires.
23 octobre (après-midi) - Introduction à la théorie des relations interethniques
Présentation des principaux courants théoriques sur l’ethnicité.
Lecture et discussion : Philippe Poutignat & Jocelyne Streiff-Fénart, L’ancrage social des différences culturelles : apports des théories de l’ethnicité.
→ Objectif : situer les approches des relations interethniques dans la sociologie des identités collectives et des classements sociaux.
24 octobre (matin) - L’intégration et la construction de l’altérité
Étude des processus d’intégration et des discours publics sur l’immigration.
Lecture et discussion : Julien Beaugé & Abdellali Hajjat, Élites françaises et construction du « problème musulman »...
→ Objectif : analyser la fabrique politique et médiatique de l’altérité dans la France contemporaine.
24 octobre (après-midi) - Relations interethniques et processus de raci(ali)sation
Présentation des approches critiques sur la race et la raci(ali)sation.
Lecture et discussion : Solène Brun, Rechercher la race : les défis d’une enquête à mots couverts
→ Objectif : réfléchir aux enjeux épistémologiques et méthodologiques des recherches sur la race et les relations interethniques.
Dates : 23 et 24 octobre 2025
Format : 4 séances de 3 heures
Présentation générale :
Ce cours propose d’interroger les liens entre immigration et relations interethniques, à travers une approche sociologique et historique des migrations, de l’intégration et des processus de différenciation. Il vise à comprendre comment les catégories administratives, politiques et sociales participent à la construction de l’altérité et à la hiérarchisation des appartenances dans les sociétés contemporaines.
Les séances articuleront apports théoriques, lectures dirigées et discussions collectives autour d’articles de référence.
23 octobre (matin) - Introduction : pourquoi lier immigration et relations interethniques ?
Panorama des migrations internationales : définitions, données chiffrées et cadrage historique.
Lecture et discussion : Alexis Spire, De l'étranger à l'immigré...
→ Objectif : comprendre la construction historique et politique des catégories migratoires.
23 octobre (après-midi) - Introduction à la théorie des relations interethniques
Présentation des principaux courants théoriques sur l’ethnicité.
Lecture et discussion : Philippe Poutignat & Jocelyne Streiff-Fénart, L’ancrage social des différences culturelles : apports des théories de l’ethnicité.
→ Objectif : situer les approches des relations interethniques dans la sociologie des identités collectives et des classements sociaux.
24 octobre (matin) - L’intégration et la construction de l’altérité
Étude des processus d’intégration et des discours publics sur l’immigration.
Lecture et discussion : Julien Beaugé & Abdellali Hajjat, Élites françaises et construction du « problème musulman »...
→ Objectif : analyser la fabrique politique et médiatique de l’altérité dans la France contemporaine.
24 octobre (après-midi) - Relations interethniques et processus de raci(ali)sation
Présentation des approches critiques sur la race et la raci(ali)sation.
Lecture et discussion : Solène Brun, Rechercher la race : les défis d’une enquête à mots couverts
→ Objectif : réfléchir aux enjeux épistémologiques et méthodologiques des recherches sur la race et les relations interethniques.
- Учитель: Anne Morillon
Категория: Rennes - Master 2
UEF1 - Arts de la scène - Bénédicte BOISSON
01RF811 Titre : Séminaire de recherche 2 : Regarder, déambuler, s’immerger, participer, s’identifier - être spectateur au théâtre aujourd’hui
Descriptif :
Les postures proposées aux spectateur.rice.s des formes artistiques ne cessent de se diversifier, autant que les relations qu’ils peuvent tisser avec les œuvres et les lieux. Cela reflète à la fois une inquiétude quant à la capacité du théâtre et des arts de la scène à rencontrer profondément leur public, mais aussi des essais et de l’inventivité d’artistes, de médiateur.rice.s et de directeur.rice.s de lieux qui refusent la défaite et continuent de chercher les manières d’inscrire l’art dans les vies de chacune et chacun. À partir de lectures sur la sortie au théâtre et la relation aux spectacles, d’observations de spectacles et d’expérimentations – dans une perspective de recherche-actions –, nous réfléchirons à l’impact des postures proposées et des choix réalisés sur l’expérience des spectateur.rice. et leur rencontre avec les œuvres. Le cours se déroule à la fois en salle de classe et/ ou dans une salle de spectacle et/ou en salle Pina Bausch pour les expérimentations.
Il suppose de voir des spectacles (Marius, Mise en scène de Joël Pommerat, TNB – 6-23/01, Noire de Tania de Montaigne, réal. Stéphane Foenkinos et Pierre-Alain Giraud, TNB-Champs libres, 13/02-15/03, Bal Magnétique, Massimo Fusco, festival Waterproof, Le Triangle, Les Tombées de la Nuit, à la salle de la Cité samedi 7 et dim. 8/02, 4 questions à Yoshi Oida, de Y. Oida et Maxime Kurvers – 20/21/03, l’Aire Libre – festival Monde, Histoire(s) décoloniale(s) # Autoportrait, Betty Tchomonga – 20-21/3, l’Aire Libre – festival Monde - prévoir d’être à Rennes les week-ends du 7/8/02 et du 20 et 21/03)
Bibliographie : Goetschel, Pascale, Yon, Jean-Claude (dir.), Au théâtre ! La sortie au spectacle XIXe-XXIe siècles, Paris, Presses de la Sorbonne, 2014 ; Boisson, Bénédicte, Courtès, Noémie (dir.), European drama and performance studies, n°12, “Saluts, rappels et fins de spectacles (XIXe-XXIe siècles) ; Cyr, Catherine (dir.), Cahier de théâtre Jeu, n°147, “Le spectateur en action”, 2013 ; Massin, Marianne, Expérience esthétique et art contemporain, Rennes, PUR, 2013 ; Mervant-Roux Marie- Madeleine, L’Assise du théâtre : pour une étude du spectateur, Paris, CNRS éditions, 1998 ; Morizot, Baptiste, Zhong Mengual Estelle, Esthétique de la rencontre. L’énigme de l’art contemporain, Paris, Seuil, 2018 ; Neveux, Olivier, Politiques du spectateur, Paris, La découverte, 2013 ; Rancière, Jacques, Le spectateur émancipé, La fabrique éditions, 2008 ; Ruby, Christian, La Figure du spectateur : éléments d’histoire culturelle européenne, Paris, A. Colin, 2012
Modalités d’évaluation : ET, dossier pour les assidus et les non assidus
01RF811 Titre : Séminaire de recherche 2 : Regarder, déambuler, s’immerger, participer, s’identifier - être spectateur au théâtre aujourd’hui
Descriptif :
Les postures proposées aux spectateur.rice.s des formes artistiques ne cessent de se diversifier, autant que les relations qu’ils peuvent tisser avec les œuvres et les lieux. Cela reflète à la fois une inquiétude quant à la capacité du théâtre et des arts de la scène à rencontrer profondément leur public, mais aussi des essais et de l’inventivité d’artistes, de médiateur.rice.s et de directeur.rice.s de lieux qui refusent la défaite et continuent de chercher les manières d’inscrire l’art dans les vies de chacune et chacun. À partir de lectures sur la sortie au théâtre et la relation aux spectacles, d’observations de spectacles et d’expérimentations – dans une perspective de recherche-actions –, nous réfléchirons à l’impact des postures proposées et des choix réalisés sur l’expérience des spectateur.rice. et leur rencontre avec les œuvres. Le cours se déroule à la fois en salle de classe et/ ou dans une salle de spectacle et/ou en salle Pina Bausch pour les expérimentations.
Il suppose de voir des spectacles (Marius, Mise en scène de Joël Pommerat, TNB – 6-23/01, Noire de Tania de Montaigne, réal. Stéphane Foenkinos et Pierre-Alain Giraud, TNB-Champs libres, 13/02-15/03, Bal Magnétique, Massimo Fusco, festival Waterproof, Le Triangle, Les Tombées de la Nuit, à la salle de la Cité samedi 7 et dim. 8/02, 4 questions à Yoshi Oida, de Y. Oida et Maxime Kurvers – 20/21/03, l’Aire Libre – festival Monde, Histoire(s) décoloniale(s) # Autoportrait, Betty Tchomonga – 20-21/3, l’Aire Libre – festival Monde - prévoir d’être à Rennes les week-ends du 7/8/02 et du 20 et 21/03)
Bibliographie : Goetschel, Pascale, Yon, Jean-Claude (dir.), Au théâtre ! La sortie au spectacle XIXe-XXIe siècles, Paris, Presses de la Sorbonne, 2014 ; Boisson, Bénédicte, Courtès, Noémie (dir.), European drama and performance studies, n°12, “Saluts, rappels et fins de spectacles (XIXe-XXIe siècles) ; Cyr, Catherine (dir.), Cahier de théâtre Jeu, n°147, “Le spectateur en action”, 2013 ; Massin, Marianne, Expérience esthétique et art contemporain, Rennes, PUR, 2013 ; Mervant-Roux Marie- Madeleine, L’Assise du théâtre : pour une étude du spectateur, Paris, CNRS éditions, 1998 ; Morizot, Baptiste, Zhong Mengual Estelle, Esthétique de la rencontre. L’énigme de l’art contemporain, Paris, Seuil, 2018 ; Neveux, Olivier, Politiques du spectateur, Paris, La découverte, 2013 ; Rancière, Jacques, Le spectateur émancipé, La fabrique éditions, 2008 ; Ruby, Christian, La Figure du spectateur : éléments d’histoire culturelle européenne, Paris, A. Colin, 2012
Modalités d’évaluation : ET, dossier pour les assidus et les non assidus
- Учитель: Benedicte Boisson
Категория: Rennes - Master 1
Bonjour à tous,
J'ai fait une erreur quant à la répartition du présentiel et distanciel sur les dates du 18 et 24 novembre.
18 decembre :
Les groupes 8/5/1/3 sont en présentiels : texte de G.Vigarello
les groupes 7/4/2/6 sont en distanciels : texte de Vonnard.
25 novembre :
Les groupes 7/4/2/6 sont en présentiels : texte de G.Vigarello
Les groupes 8/5/1/3 sont en distanciels : texte de Vonnard
Bonne semaine à tous
S.Bodin
J'ai fait une erreur quant à la répartition du présentiel et distanciel sur les dates du 18 et 24 novembre.
18 decembre :
Les groupes 8/5/1/3 sont en présentiels : texte de G.Vigarello
les groupes 7/4/2/6 sont en distanciels : texte de Vonnard.
25 novembre :
Les groupes 7/4/2/6 sont en présentiels : texte de G.Vigarello
Les groupes 8/5/1/3 sont en distanciels : texte de Vonnard
Bonne semaine à tous
S.Bodin
- Учитель: Sophie Bodin
- Учитель: Anne Deflandre
Категория: Saint-Brieuc - Licence 1
- Techniques de l’entretien clinique (12htd) – Resp Pierre Bonny
2 groupes TD dont les enseignants sont : Pierre Bonny, Lyasmine Kessaci
Il s'agira d'étudier les différentes modalités et orientations de l’entretien clinique, en particulier l'étude du maniement du transfert et de l’interprétation dans la névrose et la psychose.
Le cours a lieu une semaine sur deux.
L'assiduité est obligatoire (comme pour tous les cours du master).
En cas d'absence, il convient de prévenir le secretariat (M. Gaspard Chantrel) avec une pièce justificative, et mettre en copie l'enseignant de votre groupe.
Modalités d'examen : un examen sur table d'une heure lors du 6ème et dernier cours.
Vous trouverez des textes sur cet espace cours. Chaque enseignant vous précisera ici et/ou en cours les modalités pédagogiques de son cours. De manière générale, vous êtes encouragés à lire le recueil des textes de Freud sur la technique psychanalytique (Freud S. La technique psychanalytique, PUF, Paris.), ces textes constituant la base des techniques d'entretien clinique. L'un de ses textes vous est transmis sur cet espace cours.
Précisions pour les étudiants du groupe 2 (enseignant P. Bonny) :
Le cours est centré sur l'étude d'entretiens cliniques avec un patient psychotique en institution, sous une forme dialogique (ce que dit le patient, ce que répond le psychologue, etc.) L'objectif est de définir pourquoi et comment l'on choisit, en tant que psychologue clinicien, d'intervenir lors de l'entretien clinique - par exemple en posant une question, en demandant une précision, en suggérant une idée, ou bien encore en restant silencieux. Il s'agit de pouvoir expliquer - dans une certaine mesure et du moins dans l'après-coup - les raisons théorico-cliniques qui ont conduit à intervenir de telle ou telle façon, en en mesurant les effets dans la parole du patient, et en recalculant sa position au fur et à mesure, permettant ainsi de dégager progressivement une perspective clinique susceptible d'avoir des effets thérapeutiques et d'améliorer la position du sujet.
Afin que cet enseignement, qui est relativement cours puisque nous n'avons que 12h, puisse rester centré sur la discussion autour de cette situation d'entretien clinique, vous pourrez étudier préalablement : d'abord le texte de Freud sur les voies de la thérapie psychanalytique, ensuite celui de Maleval sur la métaphore paternelle, puis celui de Laurent sur l'interprétation dans la psychose, et enfin éventuellement celui de Miller intitulé "interpréter l'enfant".
Sur la base de votre travail de lecture et d'analyse des textes, vous pourrez poser les questions sur les points qui vous paraissent complexes. Nous passerons sans doute un temps plus important à discuter le texte de Laurent, qui est le plus long et le plus ardu, mais qui est aussi formidable.
Nous pourrons alors articuler ces éléments théoriques aux éléments des entretiens cliniques que je vous présenterai en cours.
2 groupes TD dont les enseignants sont : Pierre Bonny, Lyasmine Kessaci
Il s'agira d'étudier les différentes modalités et orientations de l’entretien clinique, en particulier l'étude du maniement du transfert et de l’interprétation dans la névrose et la psychose.
Le cours a lieu une semaine sur deux.
L'assiduité est obligatoire (comme pour tous les cours du master).
En cas d'absence, il convient de prévenir le secretariat (M. Gaspard Chantrel) avec une pièce justificative, et mettre en copie l'enseignant de votre groupe.
Modalités d'examen : un examen sur table d'une heure lors du 6ème et dernier cours.
Vous trouverez des textes sur cet espace cours. Chaque enseignant vous précisera ici et/ou en cours les modalités pédagogiques de son cours. De manière générale, vous êtes encouragés à lire le recueil des textes de Freud sur la technique psychanalytique (Freud S. La technique psychanalytique, PUF, Paris.), ces textes constituant la base des techniques d'entretien clinique. L'un de ses textes vous est transmis sur cet espace cours.
Précisions pour les étudiants du groupe 2 (enseignant P. Bonny) :
Le cours est centré sur l'étude d'entretiens cliniques avec un patient psychotique en institution, sous une forme dialogique (ce que dit le patient, ce que répond le psychologue, etc.) L'objectif est de définir pourquoi et comment l'on choisit, en tant que psychologue clinicien, d'intervenir lors de l'entretien clinique - par exemple en posant une question, en demandant une précision, en suggérant une idée, ou bien encore en restant silencieux. Il s'agit de pouvoir expliquer - dans une certaine mesure et du moins dans l'après-coup - les raisons théorico-cliniques qui ont conduit à intervenir de telle ou telle façon, en en mesurant les effets dans la parole du patient, et en recalculant sa position au fur et à mesure, permettant ainsi de dégager progressivement une perspective clinique susceptible d'avoir des effets thérapeutiques et d'améliorer la position du sujet.
Afin que cet enseignement, qui est relativement cours puisque nous n'avons que 12h, puisse rester centré sur la discussion autour de cette situation d'entretien clinique, vous pourrez étudier préalablement : d'abord le texte de Freud sur les voies de la thérapie psychanalytique, ensuite celui de Maleval sur la métaphore paternelle, puis celui de Laurent sur l'interprétation dans la psychose, et enfin éventuellement celui de Miller intitulé "interpréter l'enfant".
Sur la base de votre travail de lecture et d'analyse des textes, vous pourrez poser les questions sur les points qui vous paraissent complexes. Nous passerons sans doute un temps plus important à discuter le texte de Laurent, qui est le plus long et le plus ardu, mais qui est aussi formidable.
Nous pourrons alors articuler ces éléments théoriques aux éléments des entretiens cliniques que je vous présenterai en cours.
- Учитель: Pierre Bonny
- Учитель: Lyasmine Kessaci
Категория: Rennes - Master 1
Ce module est dans la continuité du cours « Télédétection niveau 1 » vu en L2. Il s’appuie sur l’historique des outils et méthodes d’observation de la Terre pour préciser les différentes définitions de la télédétection en géographie. Les principaux programmes spatiaux sont expliqués, et les explications théoriques sur les usages de l’imagerie (satellitaire ou non) pour des applications environnementales sont illustrées lors des TD. Ces applications couvrent des usages simples (visualisation) à complexes (calcul d’indices, classification, etc.) sur des jeux de données variés (multispectraux, 3D, etc.).
- Учитель: Samuel Corgne
- Учитель: Alexandre Guyot
- Учитель: Baptiste Marteau
- Учитель: Uelison Ribeiro
- Ассистент (без права редактирования): Léa Pouyez
Категория: Rennes - Licence 3
- Учитель: Jean Pierre Juhel
- Учитель: Claude Le Fustec
Категория: Rennes - Licence 2
- Учитель: Aliette Ventejoux
Категория: Rennes - Licence 2
L'écrivain dans l'atelier du peintre XIXe-XXe siècles
- Учитель: Dominique Vaugeois
Категория: Rennes - Master 2
Cet espace-cours contient les documents relatifs à l'UE "Recherche en Aménagement" : Cycle du projet, Enquête de terrain et Atelier Diagnostic Territorial au Semestre 5
- Учитель: Helene Bailleul
- Учитель: Maxime Pailler
- Учитель: Justine Rimpot
- Учитель: Louise Robbe
- Учитель: Silvere Tribout
Категория: Rennes - Licence 3
- Учитель: Joel Laurent
Категория: Rennes - Licence 1
Ambitionnant de préparer aux épreuves du nouveau CAPES qui se dérouleront désormais en L3, cet atelier a pour objectif de permettre aux étudiant.e.s de s'entraîner aux épreuves de l'admissibilité au CAPES, d'en comprendre les attentes en matière de maîtrise plastique et théorique et de se familiariser avec les notions et les méthodes indispensables pour réussir au concours.
Alternant pratique d'atelier et pratique de l'écriture dissertée, il prépare aux deux épreuves de l'admissibilité (une dissertation et un portfolio) avec la volonté de vous aider à développer une pratique singulière adossée à une culture visuelle et historique solide.
À noter : l'inscription à cet atelier implique la poursuite de cette formation au semestre 6 dans le cadre de l'atelier 6B avec les mêmes enseignants.
Alternant pratique d'atelier et pratique de l'écriture dissertée, il prépare aux deux épreuves de l'admissibilité (une dissertation et un portfolio) avec la volonté de vous aider à développer une pratique singulière adossée à une culture visuelle et historique solide.
À noter : l'inscription à cet atelier implique la poursuite de cette formation au semestre 6 dans le cadre de l'atelier 6B avec les mêmes enseignants.
- Учитель: Bertrand Clavez
- Учитель: Jacques Guillemer
Категория: Rennes - Licence 3
- Учитель: Jeanne Buee
- Учитель: Joan Grandjean
Категория: Rennes - Licence 3
- Учитель: Raphaelle Aubert
- Учитель: Jennifer Martin
- Учитель: Catrin Peterson
- Ассистент (без права редактирования): Anuoluwaposimi Sule
Категория: Master 1
- Учитель: Maxime Annequin
- Учитель: Laetitia Belle
- Учитель: Marie Poulain Berhault
- Учитель: Yohan Trichet
Категория: Sociétés et humanités
Cette unité d’enseignement propose un ensemble de cours de la L1 à la L3 permettant aux étudiants de se préparer aux nouvelles exigences du concours de professeurs des écoles. Des cours sur les différentes disciplines enseignées à l'école seront proposés tout à long du cursus, avec un point de focus sur le français et les mathématiques. Une attention spécifique sera apportée aussi à la découverte de l'école, de son organisation et des spécificités de l'enseignement en école primaire, notamment par les ateliers de pratique professionnelle. Enfin les enseignements prépareront les étudiants aux différentes étapes du concours (épreuves d'admissibilités et préparation des oraux). L’enseignement abordera l’organisation du système éducatif, les droits et devoirs des fonctionnaires, les compétences des enseignants, l’organisation des programmes de l’école primaire, les spécificités d’apprentissage à l’école maternelle et élémentaire (langage, inclusion,
progressions, jeu, …).
progressions, jeu, …).
- Учитель: Camille Dupret
- Учитель: Emilie Gesnys
- Учитель: Nathalie Marec Breton
- Учитель: Virginie Messina
Категория: Enseignement primaire
Après le premier semestre (cours de Camille Royon) qui a présenté de façon générale l’environnement historique et juridique du champ artistique et culturel, nous allons dans ce cours observer le fonctionnement d’un secteur en particulier, les « musiques actuelles », pour comprendre comment fonctionne précisément une « filière culturelle ». Nous aborderons cette notion dans une logique d’éco-système où tous les maillons de la chaîne jouent un rôle différent mais interdépendant, du créateur au consommateur, mais aussi de l’underground jusqu’au mainstream. Le cours se terminera par une série de « conférences-métier » où les étudiants pourront écouter et interroger des acteurs culturels en fonction des acquis théoriques de l’UEO tout au long de la L2.
- Учитель: Emmanuel Parent
- Ассистент (без права редактирования): Sarah Budex
Категория: Culture et patrimoine
- Учитель: Cecile Corbel
Категория: Culture et patrimoine
Si l’histoire de l’art interroge de longue date les objets dits « exotiques » intégrés aux mondes de l’art européens, elle questionne peu la circulation et l’adoption de sa matérialité par d’autres sociétés. Les exemples sont pourtant nombreux et, au-delà de l’Europe, illustrent la richesse et la complexité des circulations matérielles et culturelles à travers le monde moderne. Depuis quelques années et dans le sillage de l’histoire (Subrahmanyam S.), l’histoire de l’art tend à se penser depuis une perspective connectée et engage ainsi un dialogue avec les scènes d’Afrique, d’Asie et d’Amériques. Plus encore, les histoires de ces scènes longtemps marginalisées court-circuitent l’européocentrisme de la discipline (Schultz V., Zaugg R.). A partir de l’analyse de cas, de textes et d’expositions, ce séminaire entend analyser ce courant historiographique pour permettre de se familiariser avec les outils qu’il mobilise. Nous nous interrogerons également sur ce que cette approche fait à la discipline, de par le monde.
La bibliographie et les textes seront déposés sur cursus au début du semestre.
La bibliographie et les textes seront déposés sur cursus au début du semestre.
- Учитель: Pauline Monginot
Категория: Rennes - Master 2
The CIA was created in 1947 and it remains the most well-known American intelligence agency although there are now eighteen such agencies in the United States, which make up a large apparatus called the Intelligence Community (IC). Since 9/11, the role played by the IC in the defense of America’s national security has been seriously reinforced and, as a result, it has become the object of numerous movies and television series. The purpose of this class will be twofold: on the one hand, we will study the historical development of intelligence in the United States since the passage of the National Security Act in 1947 by the American Congress; and, on the offer hand, relying on the analysis of several movies devoted to the operations of the IC, we will endeavor to measure the gap between reality and fiction when dealing with intelligence.
- Учитель: Gildas Le Voguer
Категория: Rennes - Master 1
- Учитель: Bruno Elisabeth
- Учитель: Manon Riet
Категория: Rennes - Licence 2
Online resources for this UEO for the 2022-2023 academic year.
This course is an introduction to "Southern Studies" or the study of the region of the South in the United States of America. We will examine the South’s cultural expressions—music, food, art, literature, material culture, politics, religion, and more—and how such ideas circulate in local, global, and transnational communities and networks. We will look directly at the tragic, powerful roles of racial oppression that shaped the South’s history and culture. We will engage the challenges and opportunities in the intersections of racial diversity, class and gender difference, and sexuality accompanying the region’s future.
This course is an introduction to "Southern Studies" or the study of the region of the South in the United States of America. We will examine the South’s cultural expressions—music, food, art, literature, material culture, politics, religion, and more—and how such ideas circulate in local, global, and transnational communities and networks. We will look directly at the tragic, powerful roles of racial oppression that shaped the South’s history and culture. We will engage the challenges and opportunities in the intersections of racial diversity, class and gender difference, and sexuality accompanying the region’s future.
- Учитель: Anthony Larson
Категория: Culture et patrimoine